杨万福 德阳市教育科学研究院 618000
【摘要】在高中英语教学中，阅读教学是非常重要的教学环节。在新课程背景下，高中教师不仅要在阅读教学中向学生传授基本的英语知识，更重要的是培养学生的语言能力，思维品质，文化意识和学习能力，加强对学生英语学科核心素养的培养。本文首先分析了高中英语阅读教学中存在的问题，然后针对如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养提出了几点策略。
【关键词】核心素养；高中英语；阅读教学
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-049-02
在英语学科中，核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识这四个方面的内容。随着新课改的开展，在教学中越来越注重对学生学科核心素养的培养。在目前的高中英语阅读教学中，由于受到多种因素的影响，课堂教学的现状并不乐观。因此，高中英语教师应该采取有效的教学手段，加强对学生英语核心素养的培养。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
在目前的高中英语阅读教学中存在着一些比较明显的问题。首先，教师的教学观念比较落后，教学模式比较单一。在高中英语阅读教学中，很多教师习惯于将教学的重点放在讲解英语语法点和知识点上，但是却不注重学生对文章本身的理解，不注重对文体的学习和了解，不注重学生英语综合能力的发展，忽视了文章所包含的文化信息。其次，教师没有在教学中正确的使用教学策略。在传统的高中英语阅读教学中，教师没有带领学生从整体上把握文章的脉络，课堂提问的问题也缺少层次性，与学生的认知特点不符，降低了学生对于文章的阅读欲望。最后，教师在教学中忽视了学生在课堂上的主体地位。在传统的高中英语教学中，教师在课堂上处于绝对的领导地位，没有凸显出学生在课堂上的主体地位[1]。在日常教学中，教师没有考虑到学生之间的个体差异，学生在学习的过程中无法发挥自己的主观能动性，最终影响学生综合语言能力的发展。
二、核心素养下的高中英语阅读教学
（一）培养学生的语言能力
在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养时，培养学生的语言能力是非常重要的一个方面。首先，教师可以通过创设情境的方式来培养学生的语言能力。在阅读教学之前，教师可以根据教材中的内容为学生创设生活化的教学情境，使学生对文章中包含的词汇产生初步的印象。教师要引导学生学会通过联系上下文语境来理解文章中的语句，学习文章包含的语言点，从而更好的完成高中英语阅读教学的目标。教师还可以组织分角色表演文章中的内容，开阔学生的思维，加深学生对词汇和句型的印象，让学生在具体的语境中学会使用英语知识[2]。比如，在学习必修2 Module 3“Music”这一部分的内容时，教师可以在课堂导入阶段利用多媒体为学生展示国内外著名的乐队、歌手以及乐器的图片和视频。然后，教师可以在课件中展示教材中的三幅插图，并且引导学生展开激烈的讨论。教师可以向学生提问：“How much do you know about Haydn/Mozart/ Beethoven?Tell as much as you can about them.”接下来，教师可以邀请三位学生分别扮演这三位音乐家，其他学生可以根据他们的生平向他们提问。通过这样的教学方式，学生能够加深对文章内容的理解，同时也可以提升自己的语言能力。
其次，教师可以通过分层阅读的方式来培养学生的语言能力。分层阅读法是一种十分有效的教学方法[3]。在高中英语阅读教学中，教师可以根据每个学生的发展特点和认知水平对学生进行分层，为他们设置不同的学习目标，布置不同的学习任务，设计不同层次的问题，从而提升学生的分析能力和语言表达能力。比如，在学习必修3 Module 5“Great people and great inventions of Ancient China”这一部分的内容时，在学生阅读课文之后，教师可以为不同层次的学生设置不同难度的问题。对于阅读能力比较强的学生，教师可以向学生提问：“In Mencius’s opinion,why is man different from animals?”,对于阅读能力一般的学生，教师可以向学生提问：“Why did Mencius resign？”，对于阅读能力不强的学生，教师可以向学生提问：“What was Mozi famous for？”。通过这样的教学方式，不同层次学生的语言能力都能够得到有效的锻炼。
（二）培养学生的思维品质
在高中英语教学中培养学生的核心素养时，培养学生的思维品质是非常重要的。首先，教师要启发学生思维的深刻性。在课堂教学中，教师不仅要让学生从表层理解阅读材料，还要引导学生从更深的层次来理解，对文章中包含的词汇、句型进行研读，将文章的隐含意义挖掘出来，从而有效的培养学生思维的深刻性。教师可以根据文章的实际特点和学生的实际水平将难度较大的问题分解成多个简单的小问题，通过循序渐进的方式拓展学生思维的深度。当时教师提出问题之后，如果学生回答不上来，教师不要马上给出答案，而是应该充分发挥自己的引导作用，启发学生去思考和分析，最终找出问题的答案。通过这种引导式的教学方式，打破了传统教学方式的枷锁，凸显出了学生在课堂上的主体地位，有利于学生思维品质的培养。比如，在学习必修2 Module 2“No drugs”这一部分的内容时，教师可以在课堂导入阶段运用多媒体为学生播放罂粟花和吸食毒品之后的人的图片，让学生通过直观的视觉感受产生阅读的欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接下来，教师先让学生浏览一遍课文，然后引导学生一边阅读一边思考：“How old was Adam when he started using drugs? How did Adam pay for the drugs? What did the police do?”通过这一系列的问题，学生能够逐步加深对文章的理解。然后，教师可以将学生分成几个小组，让学生分组讨论一下毒品的危害以及远离毒品应该采取的措施。在学生完成讨论之后，教师要让每个小组派出一名代表进行汇报，并且总结学生的发言。通过这样的教学方式，学生能够在问题的引导下在文章中获取有用的信息，加深对文章内容的理解，同时也可以培养学生的思维品质，使学生认识到毒品的危害。
其次，教师要训练学生思维的灵活性。思维的灵活性指的是学生由一个问题能够产生许多联想，获得多种结论。培养学生的发散思维就体现出了思维的灵活性，在处理同一个问题时可以采用多种途径，可以得出多种答案。在高中英语阅读教学中，教师应该有意识的为学生设置悬念，引导学生充分发挥自己的想象力，或者从另一个角度去设疑，挖掘学生的思维潜能，开阔学生的思维空间，使学生能够从多个角度去思考问题。比如，在学习必修1 Module 4“A social survey-my neighbourhood”这一部分的内容时，教师可以鼓励学生对自己的邻居进行分析和讨论，可以从邻居的穿着、爱好、长相、行为等多个方面来进行分析，然后根据分析的结果来练习编对话，每个学习小组都要派代表到台前来表演对话。通过这样的教学方式，不仅有利于教学目标的完成，同时也有利于培养学生的思维品质。
最后，教师要训练学生思维的批判性。培养学生思维的批判性指的是教师要引导学生用批判的眼光来看待事物，培养学生的独立思考能力。当学生拥有了批判性思维以后，他们不会满足于听信别人的结论，而是敢于表达自己的观点，对他人的观点提出质疑或者其他具有新奇性的想法。教师要鼓励学生在课堂上勇敢的表达自己的观点，提出自己的疑问，然后由教师对学生做出耐心细致的解答或者组织学生开展小组讨论。在高中英语阅读教学中，组织学生开展辩论赛是培养学生批判性思维的有效方式。在辩论的过程中可以反映出学生的知识广度和宽度，也可以开拓学生的思维，培养学生敢于提出与他人不同观点的勇气和信心。比如，在学习必修5 Module 4“Carnival”这一部分的内容时，教师可以先向学生介绍一些西方传统节日，让学生对这些节日的来源、庆祝方式等有一定的了解。然后，针对目前中国人比较注重过西方节日这一现象，教师可以组织学生以“中国人应不应该过西方的节日”展开一场激烈的辩论。通过这样的教学活动不仅能够活跃课堂的气氛，凸显出学生在课堂上的主体地位，同时也可以使学生在辩论的过程中提升自己的独立思考能力，丰富学生的知识量。
（三）培养学生的文化意识和学习能力
在高中英语阅读教学中，培养学生的文化意识和学习能力也是十分重要的。首先，教师要加强对学生文化意识的培养。在高中英语教材中包含了很多值得挖掘的文化信息，比如中西方节日方面的习俗、中西方对待老人的不同态度等。在学习课文的过程中，教师可以采用将中西方文化的差异渗透给学生，让学生通过对比来深刻认识中西方文化之间的差异。教师可以在教学中发挥多媒体技术的优势，通过图片、视频等的辅助来帮助学生认识西方文化，加深学生对课文内容的理解。教师还可以让学生自己在网络上寻找相关的资料，在培养学生文化意识的同时也培养学生的自主学习能力。另外，教师还应该引导学生多多进行课外阅读，使学生在阅读过程中了解更多与西方文化有关的知识，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备。比如，在学习必修2 Module 4“Fine arts-Western，Chinese and Pop Arts”这一部分的内容时，教师可以在课前为学生布置预习的任务，让学生自己通过互联网搜集与毕加索、罗伊•利希滕斯坦、齐白石和徐悲鸿这四位著名艺术家的资料。在课堂教学中，教师可以先让学生展示自己搜集的资料，然后运用多媒体为学生进行补充和总结，激发学生对于艺术的兴趣。然后，教师可以将学生分成小组，让学生对中外著名艺术家和艺术作品进行对比。通过这样的教学方式，不仅能够加深学生对文章内容的理解，同时也可以有效的培养学生的自主学习能力、交流能力和文化意识。
其次，教师应该加强对学生学习能力的培养。在以往的高中英语阅读教学中，学生一直处于被动接受知识的位置，学习兴趣并不高。在新课程背景下，高中英语教师应该转变自己在课堂教学中的角色，发挥学生在课堂上的主体地位。比如，在学习必修1 Module 1“My first day at senior high”这一部分的内容时，教师可以让学生提前预习，然后在课堂教学中让学生当一名小老师，对即将学习的课文按照自己的理解进行讲解。在学生完成讲解之后，教师要肯定学生讲得好的地方，指出其中的不足，并且更正学生的错误。通过这样的教学方式，不仅能够活跃课堂教学的氛围，使学生将自己的主观能动性充分的发挥出来，还可以培养学生的自主学习能力、表达能力和思维水平。另外，在高中英语阅读教学中，除了教材中的内容之外，教师还可以为学生推荐一些相关的课外书籍进行阅读，在学生完成阅读之后，教师可以组织学生开展读书经验交流会，或者将自己的阅读感受用书面的形式表达出来。这样一来，学生的视野能够更加开阔，在课外阅读中积累更多的知识，同时也可以培养学生的阅读能力和写作能力，促进学生英语核心素养的提升。
结论
总而言之，在高中英语教学中，培养学生的英语核心素养是非常重要的教学目标。因此，在课堂教学中，教师要转变以往的教学观念，对教学方式进行创新，为学生创设合适的课堂教学情境，针对不同层次的学生采取不同的教学策略，通过合理的课堂提问鼓励学生思考，通过多种途径来培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，从而有效的提升学生的英语综合能力，促进学生英语核心素养的提高。
参考文献
[1]许喆.核心素养背景下高中英语阅读教学优化措施分析[J].科学咨询(教育科研),2018(12):136.
[2]姜鹏.核心素养视角下的高中英语阅读教学思考[J].名师在线, 2018(33):29-30.
[3]陈燕.基于核心素养观的高中英语阅读教学[J].开封教育学院学报, 2018,38(11):184-185.
论文作者:杨万福
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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