【关键词】小数简便运算 困难 对策
一、研究背景
在实际教学中经常会有这样现象，课堂上学生看似明白了教师所讲解的内容，但是在练习过程中依然出错。比如，学生学习了人教版义务教育教科书《数学》六年级上册p9-p10页分数乘法简便运算的内容，但是在课后的几次追踪测试中，测试的结果还是让人感到意外。
计算，是小学数学教学中最常见的内容。源于对计算能力的强调与正确结果的追求，老师往往要求学生做到“一看就会、一做就对”，计算教学在一定程度上已成为技能训练，思维培养、素养提升和数学思想渲染渐渐远去。计算是乘载思维培养的重要载体，如果一味地把学生训练成不会出错的“计算能手”，教学就会失去了思维养成、素养提升的初心。从三年级学生接触简便运算，慢慢领悟到简便运算给计算带来的“简便”，部分学生在简便运算定律解决计算问题遇到许多问题，引起我们深深思索，迫切笔者急待找出一些解决简便计算问题的策略，从而促进学生运算能力更有效提升。以下以人教版六上“分数简便运算错例分析”教学片段为例说说自己的一些做法。
【片段教学】
师：谈话引入：老师从你们的单元测试、堂测和课后作业中收集了一些典型错例，老师希望你们发扬互帮互助的精神，群策群力，帮助这些同学尽快找出错因，正确计算。一体机呈现学生错题样例：
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学生先独立思考，再按要求完成练习。
生：错例诊断，引导学生自主解决问题， 4人小组内轮流说一说错例。
小组合作讲题：讲题模式：
A、错因分析；
B、正确的解答；
C、解决这类题要注意的问题及策略；
D、学生自编题。
一体机呈现：.png)
，学生讲题
〖错因分析〗
1、本题数据采集来源于学生堂测，笔者批阅后对出错学生进行个别访谈，询问他们做题时的具体想法，收集相关错题信息。
2、一体机呈现错题，小组合作交流、讨论。交流是提高学生学习能力必要且有效的方式。学生交流的前提是独立学习、自我总结，然后再通过交流扩展思维，相互促进和提高。
〖教学对策〗
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学生独立完成自编题，小组代表板书黑板，再讲运算思路。
二、思考
这些错例来源于学生单元测试、课后作业、堂测试和期末考试，学生印象深刻，通过小组合作学习，引导学生自主解决及掌握分数简便运算的算法，灵活展开计算。教学时笔者提醒学生在动笔计算之前，先养成观察的习惯，看看式题中数据有什么特点，再决定选择何种策略。教师要有意识地呈现学生的多样化算法，进行交流、比较，引导学生采用便捷的算法，这是提高学生运算能力的重要途径。
三、感悟
培养学生的运算能力是中小学数学教学的重要目标。《义务教育数学课程标准（2011年版）》对于培养学生的运算能力给出了一些具体要求。《课程标准（2011年版）》指出，运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。因此，我们首先要对计算法则、定律等有深刻的认识和理解，并能灵活运用自如，指导学生时方能游刃有余，事半功倍。让每一位孩子都能感悟到简便运算带来的“简便”，从而自主灵活应用运算律，促进计算技能提升，树立学好数学的信心！
注明：本文《小组合作讲题，提升运算能力》源于课题《基于单元测试数据提升小学数学错例分析与教学对策能力的策略研究》。
参考文献
﹝1﹞德里克·海洛克，菲奥娜·桑格塔﹒数学教学ABC：基本概念与核心理念﹝M﹞.程强.译.北京：教育科学出版社.2015.
﹝2﹞郑毓信.新数学教育哲学上海﹝M﹞..华东师范大学出版社.2015.
﹝3﹞中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011）年版﹝S﹞.北京，北京师范大学出版社，2012.
作者：黄穗滨
地址:广东省广州市天河区新元小学
邮政编码;510660
论文作者: 黄穗滨
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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