李欣
（聊城大学 大学外语教育学院，山东聊城 252059）
摘要：移动通讯网络和即时通讯工具的迅速发展为大学英语教学提供了新的教学平台，将微信这一新媒体交流工具应用于大学英语教学，能够构建良好的自主学习与协作学习氛围，更有效的实现知识的内化。文章在分析微信平台的优势基础上，阐释借助微信平台进行大学英语教学的教学步骤，使大学英语教学具备信息时代特征，实现与时俱进。
关键词：建构主义；移动式学习；微信平台
College English Teaching Based on WeChat Platform
Li Xin
(School of Foreign Language Education, Liaocheng University,
Liaocheng, Shandong 252059, China)
Abstract: The rapid development of mobile communication network and instant communication tool provide a new platform for College English teaching. By applying this new media communication tool – wechat, to the college English teaching, a good autonomous and collaborative learning atmosphere can be built, better communication between teachers and students can be realized.
Key words: constructivism; M-learning; WeChat platform
一、引言
随着信息技术的革新，大数据时代的到来，学生的学习需求愈发多样化，其学习过程愈加个性化。与此同时，学生的学习时间却日益碎片化，这就要求教师不断改进教学手段，转变教学模式，以满足学生的多维学习需求。
大学英语教学大纲明确指出：大学英语教学应充分运用多媒体网络等现代化教育技术，开展计算机多媒体教学，建立网络学习平台，采用全方位、立体化、网络化的教学手段，培养学生自主学习的意识，提高教学效率和教学质量[1]。
本文以微信平台在大学英语课堂中的应用为基础，探析“互联网+”时代，前沿的信息技术成果对大学英语教学的影响。
二、理论基础
1. 建构主义理论。建构主义(constructivism)认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大属性。基于微信平台的大学英语翻转课堂能够满足建构主义学习理论对学生有意义主动构建知识的需求。在课前学习环节，微信平台提供了融入真实情景的学习机会，丰富的学习资源和互动平台；在课堂活动环节，协作化，会话化的课堂学习环境，在互动的氛围中答疑解惑，这些与建构主义的教学观完全契合。
2. 移动学习理论。移动学习是指在移动设备的辅助下，使学习者能够突破时空限制进行学习，完成既定的学习任务。这种学习理论打破了以往的学习范式和学习思维，极大增加了学习者的自主学习的动力，使其成为真正意义上的学习主体。基于微信平台的大学英语翻转课堂，帮助学生突破了传统意义的课程表的限制，可以实现随时随地学习，能引导学生将零散的学习时间“化零为整”，利用碎片时间进行移动学习，提高其学习效率。
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三、基于微信的大学英语课堂教学设计
1. 微信平台的特点
微信(WeChat)是腾讯公司于2011年1月推出的一款实时通讯软件，能够快速发送文字、图片、语音（支持多人语音通话）、视频的即时通讯服务平台。它能够在人际交往、内容发布、信息沟通、和媒体平台建设等方面发挥积极的作用。自其出现之日起，就得到了社会公众的关注，青年大学生更是将其看作是人际交流和开阔视野的必备软件。微信也为大学英语教学提供了支撑，如：实时对讲功能，朋友圈分享监控功能，群发助手功能，微信公众平台等。
微信可以提供监控和交流的平台，师生、生生之间可以通过文字或语音进行群聊私聊或视频聊天，同时可以通过朋友圈发状态来监控学生的作业完成情况，通过评论来进行交流，所以的材料都可作为学生的形成性评价支持材料。
2. 基于微信平台的大学英语课堂的教学设计
结合微信的特点，建立基于微信平台的大学英语课堂。学期伊始，向学生介绍基于微信平台的大学英语课堂的教学理念及使用方法。在具体实施时，可以分为课前、课中、课后三步骤。
在课前知识输入的环节，要求教师必须深度研读教材，判断教学重难点，确定教学目标，利用微信平台的公众号或微信群推送相关教学资源，强调学生课前学习，完成微信平台中应用于本次课堂的课前检测。
课中则基于推送的教学资源进行教学，注重学生对知识点的内化。第一步，答疑解惑。教师通过微信反馈了解学生在课前学习过程中遇到的疑难点，于课堂上进行集中讲解分析；或采用小组讨论形式，汇总问题，全班微信群内分享，生生互助，最后进行集中讲解。第二步，检测输入。检测学生课前学习内容并提问，以此来进一步激发学生主动学习的持续性。第三步，语言输出。教师根据授课重点设置任务，让学生采用书面表达或口头表达来进行语言输出。利用微信群的推送功能，朋友圈状态的分享功能来实现师生互动，生生互动，还可实现师生共同参与教学评价；同时可以利用微信公众号推送优秀的书面输出或口头输出来实现资源的共享。
课后借助微信平台检测、巩固和拓展所学知识。课后教师可根据教学内容在微信平台推出微测试，学生利用微信平台参与测试并提交答案，以此来考查学生知识掌握情况。
基于微信平台的大学英语教学模式，能实现师生资源共享和实时沟通，为师生创造协作互助的平台和无压力语言环境。微信平台的答疑解难，减少了教学过程中存在的教学盲点，提高了教学效率，加强了师生、生生之间的互动沟通，提高了师生交流的频度和广度[2]。
四、基于微信平台的大学英语课堂面临的挑战
第一，校园无线网络覆盖面问题。国内很多的高校尚未实现数字化校园，但是用微信来英语课堂的前提是需要无线校园WiFi的全覆盖，至少在教学区域和办公区域实现WiFi信号覆盖。
第二，学生可持续性学习的自觉性。基于微信的大学英语课堂，必然要求学生随时随地使用手机或平板，这就对其自觉性—而且是持续不短时间的自觉性—提出了很高的要求。
第三，教师的计算机应用能力和信息技术水平能否胜任基于微信平台的大学英语课堂教学所需。优质的微课是集语言、文字、图片和视频的完整教学设计，使知识性和趣味性的结合，但其制作过程比较繁琐，对教师的计算机水平要求相当高。
六、结语
文章对信息时代背景下的微信平台的特点进行了分析，结合微信的优势提出了基于微信平台的大学英语教学模式。该教学模式可以充分利用互联网资源和现代信息技术，创新大学英语教学手段，实现大学英语课堂的与时俱进。
参考文献
[1] 林静. 信息技术与大学英语教学的整合[J]. 泰州职业技术学院学报, 2009(8): 70-73).
[2] 李佳. 基于智能手机即时通信的大学英语口语训练模式探索[J]. 高教论坛, 2014(10): 31-36.
[3] 刘红梅等. 基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J]. 外国语文, 2015(2): 138-143.
[4] 张金磊等. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012(4): 46-51.
[5] 王琴. 基于微信平台的大学英语翻转教学模式探究[J]. 中国教育技术装备, 2016(2): 65-67.
[6] 司瑞瑞. 基于微信的大学英语翻转课堂设计[J]. 宁波教育学院学报, 2016(3): 48-52.
[7] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2007.
姓名：李欣 性别：女 籍贯：山东聊城
职称：讲师 学位：硕士研究生 研究方向：英语教育
论文作者:李欣
论文发表刊物:《知识－力量》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/15
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