中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0061-01
从教二十多年,听过许多示范课、精品课，也听过无数遍的“与他一样的请举手”。细细品味这句话，总感觉到有些不是滋味。是啊，“与他一样的”要表扬、要喝彩，那么，还有与他不一样的呢？不一样的有不一样的理由吗？不一样是否有他存在的合理性呢……遗憾的是很少有老师让不一样的来说一说，惟恐这一说就冲淡了这一课的主旨。可是，你是否想到如果你能静下心来听一听那些不同的想法，你会发现那些果实同样沉甸甸。
案例：2012年春，我执教三年级数学中的“口算两位数减两位数的退位减法”，就有了那么一次生动的经历：
师：（出示73-22）请同学们说说等于几？你是怎样想的？
生：先用73-20=53，再用53-2=51。
（接着，我把减数个位上的2改成了4）
师：那么，现在该怎样算呢？（不一会儿功夫，就有学生举手发言）
（如果按照常规，学生能如此说出老师心中的答案，那可真是菩萨保佑了。就此打住，组织各种层次的练习，那真是太畅快不过的了。可我还是转念想了想，说了另外一句话）
师：还有其它不同的想法吗？
（这句话真如一石激起千层浪，学生一下子说开了，经过几分钟的喧闹后，许多小手高高的举了起来）
生1：老师，我与他不一样，我先用70-20=50，再用50+3=53,53-4=49。
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生2：我与他也不一样，我是先用13-4=9,70-10=60，再用60-20=40,40+9=49。
生3：老师我是先用73-4=69，再用69-20=49。
生4：老师我会在脑中摆竖式，3-4不够减，向前一位退一作十变成13,13-4=9,7退1还剩6,6-2等于4，所以是49.
生5：老师，我学过珠心算，我一看就知道是49。
（这时生6高高的举起手，大声叫着“我！我！”唯恐老师不叫他）
生6：老师，24比上一题的22多2，只要在原来的73-22=51的基础上再减2，就等于49，何必那么麻烦地绕弯弯呢？（这时另一位学生有意见了）
生7：如果没有前面一题做基础，你难道也能这样做吗？
（生6想想倒也是，就坐下去了。我以为这下该说完了吧，正想做一小结，谁知又有一个同学高叫起来：“老师，我还有一种做法。”）
生8：我是先把73看作74，多看1，那么74-24=50，刚才多看1再从50里减去1，就等于49了。（好家伙，真聪明，连假设法都想出来了）
教学反思：就这样一句“有不同想法吗？”，使整节课学生的思维活跃，别开生面。记得有一位哲人说过这样一句话：“当所有的喉咙都发出同一种声音时，那是我们创新教育的悲哀。”但是当通过你的努力，让所有的喉咙都发出不同的声音时，那是多么其乐无穷的事啊。每个学生都来自不同的家庭，有着不同的思维习惯、个性心理。也许，你认为最方便的方法，他却认为是最麻烦的事，还是顺其自然吧，再说，同一个问题可以有那么多种不同的解决方法，我们为何要时时想着一刀切，高唱“请你跟我这样做”呢？现在大家天天喊着创新，日日写着创新思维的培养。其实，创新何尝不是从课堂上一句简单的“有不同的想法吗？”开始的呢！
我愿意每堂课都问一句“有不同想法吗？”因为我的学生们喜欢！
作者简介：女 49 岁 职务教师 职称小学高级 工作单位 枣阳市第四实验小学
论文作者:柳莉
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月05期
论文发表时间:2018/4/24
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