王诗鑫
贵州省六盘水市水城县木果镇木果小学
摘要：农村学生随自然而生，家庭文化背景不高，缺少文化氛围的熏陶，个人素养莨莠不齐。开展读书活动，在阅读中领略文章的内容和意境，感受读书的乐趣，激发强烈的读书欲望，引领成长，增长知识，丰富思想，提升学生的思想、知识、心理品质等人文素养。进而营造积极向上的学习氛围，给学校注入无限的生机，带来活力。
关键词：小学高段；语文阅读；阅读提升；精读
"在孩子小的时候，小小的脚步还无法抵达远方，但有一个能让孩子触摸到世界的方法，那就是阅读。因为书里藏着一个特别的世界，当孩子读懂时--TA的世界其实就长大了。"这段文案，也是我对阅读的态度。重视和培养阅读，这时候就需要帮助孩子提升每次阅读的品质。其实，孩子的天性都是喜欢阅读的，在我们小心翼翼地呵护这份天性时，别忘了给孩子创造一个阅读品质的提升空间--精读。
一、阅读是基础，是学习的根基
阅读是基础，是学习的根基。没有好的阅读，很难取得学业上的进步。我校地处农村地区，家庭文化背景参差不齐，学生成长条件一般，历来缺少读书环境的熏陶，学生没有读书的爱好和习惯。阅读也是局限于课本，课外阅读量少。基于此，教师应该激发学生读书的乐趣，吸引他们想读书、爱读书、会读书。养成热爱书籍、博览群书的好习惯，并在读书活动中陶冶情操，获取真知，提升人文素养。但在教学中我们常常偏离了对"读"的理解，忽视了对学生读书做要求，忽视了在学生读中加以指导，忽视了对学生读书能力的培养。
精读课文的出发点和终极目标，就是"使学生具有独立阅读的能力"、"学会运用多种阅读方法"，而这些方法是需要我们去指导的，这些能力是需要我们去培养的。
二、提升小学语文阅读品质的策略
（一）营造良好的读书环境，形成氛围良好的阅读
氛围是读书活动顺利开展，读书效果生成的重要一环。古有"孟母三迁，现有择校而居。"这些都说明读书环境对于提高学生的人文和语文素养，改变学校的精神面貌，影响人成长有着潜移默化的作用。读书活动氛围的营造主要从学校和家庭入手，学校是主阵地，逐步渗透到家庭，争取家庭读书氛围的最大化。例如，可以充分利用校园广播站、学校网站等宣传手段，推介学校的读书活动情况和成果。开展讲故事、读书卡设计、手抄报、读书笔记等系列比赛活动和"读书之星"、"书香班级"评比，形成阅读氛围。
（二）家校合力创建阅读空间
每个班级都建立"书角"，摆放适合学生阅读的各种书籍，学生可利用课余时间自由借阅。各班有小图书管理员，负责图书的发放和管理。由老师指导学生和家长创建的家庭"书房"，鼓励学生家长购书、藏书。学校为家长制作了读书卡，要求每位家庭每个学期读1～2本名著，读完后写下书中最喜欢的词语、句子和自己的读书体会。
（三）辅助印证，加深理解与感悟
小学语文人教版第八册课文《一个中国孩子的呼声》是书信体文章，是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利先生的一封信。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他除在信中除深切缅怀父亲外，还代表中国孩子向整个国际社会发出呼吁：要和平，不要战争！教学时，可抓住一条主线：一个中国孩子的呼声--"要和平，不要战争！"两个板块： "感悟父亲形象"和"体味丧父之痛"，凭借"呼声"统领全文。在突破难点的时候带文《给安南先生的一封信》，通过让孩子们勾画文本中的那些惊人的数字，结合凄惨的图片，再次理解与感悟那些含义深刻的句子，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。三年级《太阳》一课，笔者先围绕"远""大""热"三个特点引导学生学习说明文最常见的列数字、作比较、打比方三种说明方法，接着带文《月亮的自述》，思考：作者运用了哪些说明方法？又写了月亮的哪些特点？体会这样写的好处。这是通过拓展阅读，进一步印证本节课要掌握的三种说明方法，巩固学习收获。
（四）掌握精读方法，学会迁移应用
要打动学生，使学生有效地接受、感染和内化，不是件容易的事。教学时可引导学生抓住重点词句进行体会，《背影》，与作者追忆八年前与父亲在浦口车站惜别时的情景：父亲在车站送儿子，为儿子买橘子。这是一件平凡的小事，可是作者把这件事放在特定的氛围中去描述，让人感到强烈的感情冲击。《乡下人家》是四年级下册的一篇课文，单元导读中要求"走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩片段"。教学时，笔者先引导学生利用小标题的形式概括课文中的基础场景，画成思维导图，理清结构与思路。在以文带文的过程中，迁移运用，引导学生运用画思维导图的方式理清选文《故乡的芦苇》的结构与内容，感受田园生活的美好方法和策略，掌握了阅读方法如同掌握了阅读的金钥匙，离实现高效阅读课堂又近了一步
（五）精选书源，激发兴趣
读书活动是一种粗线型的阅读活动。通过阅读各种体裁，各种风格的作品：如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等丰富语言的积累，培养语感，提高农村学生读写能力。高年级则辅以一些写作手法完整，有思考性的书籍。
（六）指导阅读，提高能力
在学生自主阅读的基础上，教师也要适当的介入，教给方法，指导阅读，以防学生在读书时走马观花，囫囵吞枣，达不到设定的效果。首先粗读与精读相结合。粗读，就是拿到一篇作品，大致泛泛地读，它能保证我们的阅读量；精读，就是对作品中精彩段落进行圈画，反复阅读，做到读熟、读透，甚至背诵。日积月累，写作水平就会逐步提高。其次，积累词汇。学生备有佳词妙句本或制作阅读卡，把自己在阅读中遇到的优美语段及时摘录下来，从而善于积累，丰富自己的语汇知识。第三，还要写读书笔记。对于高年级学生要求写上自己的感想和评价。
三、结语
小学语文阅读教学越来越重视学生综合语言素养的培养。教师需要创新语文阅读教学策略，让学生关注阅读、享受阅读，从而提高学生的阅读能力，提高学生的综合语言素养。而精读是提升阅读的最好方式。
参考文献：
[1]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版,2004,3.
[2]李斯雯.小学语文阅读教学的实践和创新策略探微[J].亚太教育,2016(28):31.
论文作者:王诗鑫
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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