三台中学实验学校 陈海
摘要：随着新课改全面进行，教育行业在不断的创新教学模式与教学理念，教学质量与教学效率也在不断提升，高中生物亦处于改革创新的大潮中，如何构建高中生物高效课堂成为教师急需深入探索的问题。高效课堂的实施不仅能够提高教学质量，优化教学效果，还能使学生养成良好的学习习惯，鞭策教师不断进行自身专业素养的提升。因此构建高中生物高效课堂至关重要。
关键词：高中生物；高效课堂；构建策略
随着教育改革的不断深化，充分体现学生的主体地位，真正把时间还给学生，必然使课时压缩，授课时间大量减少。在此情况下，要保证教学质量，就必须采取有效的措施优化课堂教学，提高生物教学效率。
一、精心设计，因“材”施教
学生的学习不是知识简单、被动地接受的过程，而是学习主体基于自身原有生活经验以及知识基础主动建构的过程。因此，课前教师只有对学生的知识背景、生活经验的积累，尤其是他们的学习心理、品质、认知风格等有了全方位的了解，才能指导好课堂教学。“课程标准”和教材是教师教学的依据，课标中明确规定了课程的具体内容及标准，教师应当认真研究课标，分析不同教学内容的难易程度和教育价值，以此来确定每一堂课的教学方式。在课前设计时，如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，课堂教学的高效便无从谈起。只是分析、研究、了解了学生还是不够的，更重要的是如何把因“材”施教落到实处。具体策略是：科学史的故事化；理论实驗的探究化；活动课的家庭化；模型自作的课外化；知识考点的生活化；教学方法的多变化；生物学科的趣味化；实验分析（资料分析）科学化；章节知识图形化；学生质疑课堂化；发散思维常规化；题型方法规律化；先学后教轻松化；目标达成自动化。
二、创设更多问题情境，使课堂更生动
创设情境，可以导入新课、探究思考、合作互助、能力提升。使教学内容和生活实践相联系，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，情境也可以为本节课的教学内容铺垫，可以通过层层设问强调本节课的重难点。使学生能主动地去探索生物科学的奥秘，培养学生的生物科学素养。在上高三“染色体变异”复习课时，在教学过程中，屏幕上给出了交叉互换和染色体易位的两张图片，没有直接告诉他们是哪种变异，而是给他们几分钟，让他们相互讨论，在默默观察的时候发现他们有争议、有的找依据翻书，这些是我没有想到的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以前总是很直接的抛出一个问题“染色体易位和交叉互换有什么区别？”学生根本没有看到发生这两种变异的情形，其实不会也可以理解了；再或者“比较单倍体育种与花药离体培养”，做题时学生很容易就掉进出题老师设置的陷阱里，如果我们在教学中，给他一个情景就不一样了“现有一株基因型为AaBb的植株，经花药离体培养后得到几种纯合子植株？”在教学中还有很多这样的例子，其实高中生物有一个最大特点就是“抽象”，这种抽象使教师感觉“不好教”，学生感觉“不好学”，通过不断的反思和学习，体会到设置情境在教学中的重要作用。
三、多种教学方法并存，激发学生对课堂的新鲜感
许多教师在课堂始终运用传统的教学模式，久而久之，学生很容易对生物课堂产生厌倦的心理。教师应该依照新课改的要求对生物课堂的模式做出适当的创新，构建趣味课堂，有效的提高学生学习生物的兴趣，学生才会更加主动的学习生物。我经常在课堂上运用多种教学方法进行课程的讲授，因为不同部分的知识类型不同，只有运用合适的教学方法才能使学生更大程度的吸收教师所讲的知识要点，还能够使学生对于生物课堂时刻保持新鲜感。基本的教学方法包括：讨论式教学方法、竞赛式教学方法、学生自主式授课方法等等。讨论式教学适用于学生容易产生不同观点的课程，将课堂时间留给学生自主进行讨论，在讨论的过程中学生可以表达出自己个人的意见和看法，从而能够在讨论中取长补短，得到最理想的答案，这种方法能够有效的加深学生对于该课题的印象。而比赛式教学方法就是将学生的日常表现通过比赛的形式进行评比，激励学生积极参与到课堂教学，紧跟教师的教学进度，鼓励学生积极思考和回答教师所提出的问题，有效的激发学生的主动性与主观能动性。
四、让课堂知识回归生活，加强体验式教学
课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，从生活中来，到生活中去是教学生活化的基本内涵。对知识的认识只有回归到产生知识的源泉中，知识才会变得生动和鲜活，知识只有在应用中也才能体现它的价值和发挥它的力量。教学应当回归生活，教学更应该用知识指导人们去丰富生活、提升生活。因此，在高中生物新课程的教学中，我非常注重有效地利用教材，利用学生的生活经验，利用周围的生活实例，将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学知识解决问题，从中体会到知识的价值，更让学生用知识去创造新的更加美好的生活。如“群落的演替”一节，教师不能拘泥于课本的说教，而应该带领学生到校园草坪、花园参观，漫步在校园小路上，看着被踩踏的杂草，群落演替的概念和类型还能不理解吗？对于某些内容，应当避免将方法论当做知识来讲授，应当让学生通过活动来领悟。比如关于取样调查的方法，常见的有样方法和标志重捕法等。样方法应当让学生通过实地调查来体会和运用，标志重捕法可以通过模拟活动让学生领悟。
简而言之，以上是我打造高中生物高效课堂的几点想法，老师不仅要关注课堂，而且还要关注课下，将课堂与课下有机结合，以达到最佳的学习成果，这就是高效课堂，也是所有老师所追求的。
参考文献：
[1]刘懿莹.浅析如何在高中生物课堂教学中培养学生学习的主动性[J].生物技术世界，2016（2）.
[2]黄美娇.增强课堂师生互动的教学对策[J].福建教育学院学报，2015（14）.
[3]田广.创设互动情境 构建高中生物探究式有效课堂[J].教育教学论坛，2014（36）.
论文作者:陈海
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
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