遂行评价——韩国小学新型课程评价体制，本文主要内容关键词为：评价论文,韩国论文,体制论文,课程论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以前韩国的小学生在成绩单上以“秀”“优”、“美”、“良”、“佳”来表示成绩，并据此划定学生的等级。这样的评价方式引起了不必要的竞争和过重的学习负担。现在的成绩单取消了那样的分级，把所有的评价以叙述的方式来表示。随着国际化、信息化时代的到来，韩国学校教育正努力克服划一性、条规性，同时育成多样性与创意性，所以要求改变教育方法与评价体制。直接评价创意性、问题解决能力等高等思考机能，并积极伸张这种能力。这样学校就需要新的评价方式。“育成创意的人才”并不是在这一两年才成为学校的教育目的，可是传统评价方式与步骤阻碍学生的创意性的育成。随着韩国教育改革的深入和开放教育在小学的扩散，人们对教育的评价也进行了研究。评价的理由、目的、内容与方法都有所改变，而评价的记录方式与用途也发生了变化。1998年在韩国小学实行的遂行评价(performance assessment)制就是变化之一。
一、遂行评价的定义
作为从实践中涌现出的评定方法，尽管遂行评价在韩国的出现已有多年的历史了，但是很难给它一个确切的定义，这是由遂行评价的性质决定的。它们通常是与特定情景或发现这种方法的学校联系在一起的。
从语义分析来看，遂行评价是对在学习过程中学习活动情况的一种评价。对于教师而言，遂行评价是教师对学生的叙述性主观式评价与观察表现和态度的评价结合起来完成的。对于学生而言，遂行评价不是让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的大致内容表现出来的评价方法。特别是在道德、体育、音乐、美术、实科等培养学生具有正义感及培养学生技能的、创造的学科，要放弃用选择型试题来评价，而是制定适当的评价标准与方法评价学生的态度、表现与技能等实际情况。
二、遂行评价的内容和方法
（一）评价内容
1.学习兴趣
通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大的程度上影响学习效果。特别是在小学阶段，保持并提高学生的学习兴趣是极其重要的。
2.道德品行
通过观察学生参与一些特别活动，如：班级活动、学校活动、俱乐部活动、团体活动等的表现以及学生对活动的参与度、活动的愿望、态度变化来评价学生是否具有责任感、协同性、自主性、正直性等方面的实际情况。
3.情感、策略发展状态
在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话、小组讨论等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能根据不同的学习任务调整学习策略。
4.能力发展水平
学生依靠自己的力量去独立思考，进而学会获得知识经验、发现问题、解决问题，甚至对某一问题能够朝不同的方向思考，得出新奇独特的答案。当学生从不同的途径、运用不同的方法解决了某一问题之后，可通过评价指导他们回过头来，对经历的途径、采用的方法进行分析比较，从而进一步提高学生解决问题的能力。
（二）评价的方法
遂行评价要求评价多元化性、主体性、开放性。因此它的评价方式也是多样的。其评价方式包括：
1.学生学校生活记录簿。
2.教师观察学生课上各种活动表现记录表。
3.小组共同完成任务的报告。
4.学生阶段性地对自己各项技能发展方面的认识或评价。
5.学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识。
6.同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识及反思。
这些评价促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。
（三）案例
学生学校生活记录簿是遂行评价常用的评价方式。下面我们来看一看韩国小学学校生活记录簿中记载的内容。
学校生活记录簿中记载的内容包括：学生的自然情况；学历、身体发育状况；技能、忍耐、适应性等的标准化心理检查状况；校长可以认定的在校内外各种大会授奖经历；从国家认定的机构里取得的各种资格状况；学生的特长和兴趣；学生家长对学生前途的希望及班主任老师的意见。对5、6年级学生还要有前途指导状况、特别活动状况、服务活动状况和活动能力等。同时，还要把记下的各项目资料综合起来，简单记录在综合意见栏中，以便对学生进行总体评价。下面对学习进步状况、特别活动状况及活动能力状况做一些补充说明。
新旧评价方式对比表
比较方面
以前的评价方式
遂行评价方式
评价对象
结果性知识 过程＋结果性知识
（知识种类）
评价对象
背好的知识量（低水平的理解 批判性、开创性的思考力
（思考能力）
力）
（高水平的精神能力）
评价方法
选择型试卷 多样的方法
评价情况
人为的考试情况
实际或类似的情况
性格 间接的（检查为主） 直接的（观察为主）
在学习进步状况栏中，需要写的内容是对小学1、2年级要写出综合性的评价，把学生的学习活动和进步程度、特征等以文章的形式记述，要尽可能把一个学生在学习上取得的优异成绩写进去。
在特别活动状况栏中，重点应放在各领域（班级活动、学校活动、俱乐部活动、团体活动等）的活动参与度、活动愿望、态度变化等。以平时观察的学生活动状况累积记录的资料为基础，由班主任老师将活动实绩、进步程度、行动变化、特长等综合起来，评价的结果以文章的形式记述。在学校活动栏中还要记入参加俱乐部活动的部门名称，在其中起的作用及综合的活动状况。
在活动能力栏中，要累积记录学生在守法性、责任感、协同性、自主性、正直性、指导性、情绪性、稳定性、生活习惯、实际性、明朗性及敬爱心等方面的行动实践情况，尤其是学生的模范活动及受奖情况要以文章的形式记述下来。
三、遂行评价与旧的评价方式的区别
遂行评价在以下方面与以前的评价方式相异。
四、遂行评价的特点
1.遂行评价更重视学生应该“知道些什么”(knowing what)与“知道该如何”(knowing how)的结合。
遂行评价首先从教育的目的入手，重新审视了“学校究竟要学生知道什么和学会做什么”这一根本问题，真实地指出学校教育的任务是要让学生学会在具体的情景中解决具体问题，而不是向社会、委托人提供一些抽象的数字成绩。遂行评价的实质，对教师而言，一个主要的变化是要把课程与教学同评定整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去，也是运用当前的课程活动达到对成绩进行估计的目的。遂行评价的主要意义，在于它们为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。以前的评价是一次性、片面的评价，而遂行评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。总之，遂行评价是综合地评价个人的变化与发展，强调全面的、继续进行的评价。因此，遂行评价更符合于知、德、体调和人性教育、开放教育的要求。它重视对于学生的认知、情感、身体等领域进行综合、全面的评价。
2.遂行评价是教学和评价的结合。它避免了将教学过程与教育评价过程分开，而是将两者统合在一起运行，能够改善教学方法与程序。而且同传统评价方法相比，对学生直接进行遂行评价更易于评价、更易于把握学生个人的特性、思考机能和认知结构的变化，也更易于评价个人的变化与发展。
遂行评价以个人为独立单位进行评价，并重视对团体的评价。此外还有向小组提出研究课题，共同解决问题后以小组为单位进行评价。可是评价的时候不是把个人与个人，小组与小组相比较进行评价，而是根据客观的评价基准来评价。因此，遂行评价能促发学生互相之间的协作。
3.遂行评价要诊断学生的学习过程，重视促进学生个人学习的努力。遂行评价是要发挥它的教育功能、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个受教育的人获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功。遂行评价的核心是重视过程，评价是客体之间的互动过程，在这个过程中学生的知识水平不断提高，同时也提高学生的理解水平，进而促进学生个人的学习。
五、遂行评价的标准及效度、信度问题
遂行评价的标准与传统评价有很大的不同。从实质上看，遂行评价是为了更好地改善课程和教学，使之更符合学生的发展需要，从而促进学生的发展。因此，凡是能表明或促进学生进步的指标往往都被列为评定标准。此外，标准往往由教学活动的直接参与者——教师和学生共同制定。这种做法，最大限度地保证了师生特别是学生对标准的了解和把握，让学生清楚地知道对他们在各方面的要求究竟达到何种程度。
至于遂行评价的效度和信度，至今仍然存在相当争议和分歧的问题。众所周知，效度和信度是来自以客观性为宗旨的量化评价的两个概念，其目的是为了保证评价获得具有普遍性和推广性的规则。因此，从根本上说，这两个概念并不适用于充分尊重学生的个别差异，并力图对这种个别差异进行充分理解和阐释的质性评定范式，这当然也包括遂行评价。一些研究者对遂行评价所得分数进行了相关性研究，充分表明了这点。为了与量化评价进行沟通，也有许多研究者结合质性评价的特点，重新检讨了这两个概念，如对这两个概念予以重新界定，或针对不同评价范式对效度和信度进行重新分类等，并采用一些新的方法和概念给出质性评价的效度和信度。
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