当前，在小学数学课堂教学中大部分学生对数学是很感兴趣的，但有一部分学生在做题时不细心，没有认真审题，对于一些完全可以解答正确的问题由于他们的粗心而造成了失误。因此，在小学数学教学中必须加强对学生审题习惯及其能力的培养。培养学生认真审题的习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。那么如何培养小学生的审题能力呢？
一、认真读题，明确题意
培养审题能力首先要学会读题、理解题意。教学中教师要针对不同年龄段学生的特点，培养学生反复读、仔细读、边读边想的读题习惯。一年级的学生识字量少，一般由老师读题，要重点培养学生认真听清老师读题后再仔细做题的习惯。老师读题时学生要对不认识的生字标上拼音，而教师在读题过程中要对学生不理解的生字词进行解释。学生从二年级开始要学会自己读题了。读题过程中，学生求成心切，读题速度很快，常常一目十行地将题目要求扫视一遍，跳题、漏题、计算符号看错、抄错数字的错误屡见不鲜。
例如：一位老师带领38名学生去动物园。动物园的门票是每人2元，那么门票一共花了多少钱？实际做题过程中好多学生都少算了一个人的门票，因为他们只在意了阿拉伯数字38和2，而忽略了文字“一”的存在。所以在培养学生由大声读逐步过渡到轻声读、默读的读题习惯时，还要强调学生指读，从而做到不漏字、不添字、不读错字、不读断句，读通句子。读题时眼、口、耳、手并用，集中了孩子的注意力。通过读题，学生感知了数学语言，收集了有效的题目信息、并初步分析和理解了题目信息，进而提高了审题速度。
二、动手操作，勇于实践
数学审题是一个收集有效信息、分析信息、理清信息间关系的过程。而数学语言高度的抽象性、严密的逻辑性让学生觉得生涩难懂，小学阶段学生的理解能力差为审题又增加了难度，有些题就可以让学生动手来帮助审题。在小学数学教学中，要特别注重培养学生动手操作、勇于实践的能力，让学生在实践操作中找出规律，提炼方法，勇于发现，勇于探究，大胆思考，从而进一步引发创新和探究的意识，找到解题的思路。例如，我在教学体积概念时，组织学生拿着自己用硬纸板制作的长方体或正方体学具到沙堆边装沙子，倒在地上；再用石块和沙子放入盒里，然后倒出来，比较两堆沙子的多少、沙堆的大小。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们会发现两沙堆的大小、多少是不同的，并且明白了沙子占据了纸盒的空间，还知道沙子占据空间的大小。这样，学生就能轻松、愉快地学到知识。
审题中还可以让学生动手画一画。图的力量比文字更简洁有力，有些问题若感到无法下手时，借助图形重新审视往往会很快地解题。例如：小芳做了12朵黄花，做的红花比黄花多5朵，做了多少朵红花？如果能根据题意画成线段图，晓事理、明算理、悟转化，很快把握了数量关系，理顺了解题思路，那就很容易得出正确的答案了。在审题中借助线段图，这是一种从形象思维向抽象思维过渡的方法。要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
三、抓住关键字词，理解题意
应用题都是由字、词、句构成，往往存在关键性的字或词。关键词表明了数量之间的关系。比如看到“多”或“少”就要想到什么跟什么比，谁大谁小，是求大的还是求小的数，还是求两数相差多少。又如看到“倍”就要找出谁是谁的几倍，题目中是把谁看作是“一倍数”，谁看作是“几倍数”。再如看到“分率”就要找出谁是谁的几分之几、谁是单位“1”等等。若没有抓住关键性的词或字，就抓不住事物的本质，找不到解题的突破口，所以审题能力的培养特别要注意抓 “关键词”能力的培养。教师在读题时读到关键词句要加重语气或提高声调，让学生感知关键词句，为培养学生抓重点、展开思维打下基础。要让学生学会用“圈点法”来抓重点，强化抓关键词的能力。所谓“圈点法”就是审题时边读边圈点，利用各种符号，把重要的、已知的、未知的、易混的地方划出来。对关键字句进行咬文嚼字式的阅读，便可得到一条清晰的解题思路。
例如：从甲、乙两地相对同时开出两辆汽车，4小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时45千米，另一辆汽车的速度是每小时55千米，甲、乙两地相距多少千米？这里的关键词就是同时、相对、相遇还有相距，在题上作出标记。“同时”及“相遇”说明两辆车用的时间是一样的。“相对”及“相遇”说明两辆车从甲、乙不同的地点出发再到相遇时所行的路程之和就是甲、乙两个地点间的距离。而“相距”一词说明相隔的距离。一辆汽车行驶了多少千米？45×4=180（千米）。另一辆汽车行驶了多少千米？55×4=220（千米）。甲、乙两地相距多少千米？180+220=400（千米）。综合算式：45×4+55×4=180+220=400（千米）。
有时应用类的题常常会给出多个条件，引导学生学会逆向思维，从问题出发去抓重点及关键词句，对多余的条件进行删减。题目意思是否能弄清楚，往往取决于题目中某个或某几个关键字句的理解，关键的字句弄明白了，题意就一清二楚，问题也常常迎刃而解。因此，学生理解了关键词，就抓住了审题的精髓。
总之，教师在教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，培养学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，使他们在不断的探究中掌握和丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。为此，必须经过严格、持久的审题训练，以培养学生认真审题的习惯和提高他们审题的能力，为以后的数学学习打好基础。
论文作者:张松
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第189期
论文发表时间:2019/9/12
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