山东省临沂市郯城县郯城街道初级中学 276000
摘 要：师生互动是架设在师生间的一座桥梁，是教师完成教学任务必不可少的关键。师生互动已被想方设法运用于英语课堂教学中。师生互动对于课堂教学，尤其是初中英语课堂教学具有深刻的意义。本文主要探讨了在英语课堂教学中影响师生互动有效性的几个问题。
关键词：英语课堂教学 师生互动 效果
一、对师生互动的理解
英语课堂教学中的师生互动指在英语教学这一特定的时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，共同推动教与学的过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。这正如叶澜教授所形象描述的，“它不是‘学’围绕着‘教’，或‘教’围绕着‘学’的活动，也不是‘一方面’与‘另一方面’的平面关系。互动中师生之间，生生之间不仅仅是简单的‘主体——客体’关系，而是互为主体间的‘人与人’的关系。这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。”因此，它需要师生双方的真实投入，包括教师和学生之间的感情沟通，尤其是思维的激发与信息交流等。
二、教师的话语导入
英语课堂教学师生互动始于教师的话语导入。
1.说话的量。
一节课中，教师说话的量的多少是非常重要的。说话的量太少，将直接影响到学生的输入信息量，因为在英语课堂教学中，教师说的内容是学生接受外语信息刺激的主要方面之一；而如果教师说的过多，又势必缩短学生的练习时间。所以，教师必须根据每节课的教学目的，来具体确定自己在一堂课中说话量的多少。
2.说话的语速。
教师说话的语速快慢将直接影响学生的理解程度。因此，教师要根据学生英语水平的高低来决定自己的语速，对学生熟悉的内容，教师可加快语速；而对新的或是学生较为陌生的内容，教师应适当放慢语速。一般说来，教师的语速比实际交往的语速要略微慢一些。
3.语言、语调等。
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教师为了吸引学生的注意力，让学生听的明白，在课堂上对学生说的通常会比实际交际中更大声，更夸张。
三、教师问题的设计
在课堂教学中，教师可设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。所谓“大问题”即粗浅条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性。
四、提问后等待回答的时间
我们前面提到教师在课堂上会提各种各样的问题让学生回答，那么，在教师提问后，可以留给学生多少时间思考，以便回答问题呢？这个等待的时间就是Wait time。答案是我们的教师往往显得不够耐心，平均起来不到2秒，就让学生回答问题了。而研究显示，如果教师设法把等待时间从2秒延长到5秒，那么，参与回答的学生人数会更多，回答的长度会增加，回答问题的深度也会提高。看来，这个“等待”时间在英语教学课堂上也是非常重要的。当然，不同难度的问题的等待时间自然也是不同的，教师有必要思考一下提问后给学生多长时间来回答。
五、学生参与
一节课中师生互动是否成功要看学生参与的数量和质量。学生参与的数量与学生的语言能力有关，语言能力越强，上课参与的量也越大，而语言能力较弱的学生，上课参与的量也相对较少。所以，教师应多鼓励那些语言能力相对较弱的学生参与互动，给他们创造更多的练习机会，培养其兴趣，从而不断提高语言能力。影响学生参与质量的一个重要因素与教师提高的互动形式有关，研究表明，受教师控制越多的活动，学生参与的质量相对较低；而给学生自由较多的活动，学生参与的质量也相对较高。
小组活动能在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。而且课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所需运用与掌握的语言知识。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的特定时间内进行，也可以在一个单元的某个话题进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。
在小组活动中，要注意丰富小组活动内容，提高学生学习主动性；同时组织多种形式的小组活动，注重反馈效应，使学生主动参与课堂实践，真正发挥其主体作用。
参考文献
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论文作者:周姿辰 王会
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第93期供稿
论文发表时间:2016/3/31
标签：互动论文; 教师论文; 学生论文; 师生论文; 语速论文; 英语论文; 小组论文; 《教育学》2016年1月总第93期供稿论文;