对英语学法形成的探索，本文主要内容关键词为：英语论文,学法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习策略
〔编者按〕教是为了达到不教。作为英语教师不仅要教学生而且要教会学生。要使学生不仅做到学会，而且要会学。因此，我们不仅要研究教法，而且还要研究学法。从今年第一期起本刊开辟了“学习策略”栏目，着重探讨学生学习英语的有效方法和途径。欢迎广大中小学英语教师参加讨论并踊跃来稿，也欢迎广大同学来稿，相互交流你们学习英语的好方法、好经验、好途径。
教师在教学中必须始终要有探索学生学法的强烈意识和培养他们良好的学习习惯的创新精神。美国有一个民谚说得很中肯："Give ahungry man a fish and you will feed him for a day.Teachhim howto fish and he will feed himself for a lifetime.（予人以鱼，受惠一时。授人以渔，获益一世。）这个民谚揭示了一个颠扑不破的道理，即获取知识的方式方法有时候比知识内容本身更具有重要意义。
在英语教学实践中，我们往往会遇到这样的情况：教师只注重知识的传授，只顾备教材备教法而忽略了对学生学习方法的培养和指导。实际情况是学生们虽然求知欲很强，刻苦努力，但学习成绩的提高往往不很理想。其原因是多方面的，不过其中很重要的一点，就是他们在学习方法上还存在着这样或那样的不足之处。中国有句古话：“工欲善其事，必先利其器。”如果学生们学英语缺乏正确的学习方法就会事倍功半，适得其反。因此教学过程既是教师传授知识的过程也是培养学生形成科学的良好的学习方法的过程。我们英语教师应当把这两个方面很好地结合起来，真正做到教育家老前辈提出的“教的法子必须根据学生学的法子”的教学理论。另一方面，我们作为“过来人”，熟悉教学内容，了解学英语的有效方法和途径，更应该把我们的教建立在学生的学上，时刻想着学生们的需要和接受能力，为他们的学习指出适当的方法。让他们由“学会”到“会学”。由此可见，教师“指导学法”必须首先从教师本身做起，强化培养学生学法意识，逐步引导学生掌握正确的科学的学习方法，全面提高英语教学质量。
第一，学习方法主要来自于教师的教法由于中学生学习英语的时间不长，以及本族语对英语学习的干扰和影响，他们的学习方法在很大程度上受到教师教法的影响。教师怎么教，学生就怎么学；教师怎么思维，学生也怎么思维；教师偏重什么知识，学生也重视什么知识。我在教学过程中，针对高中生不重视语音学习这一薄弱环节，在讲授新课时，有意识地把词汇的语音分成四类，提醒学生们在记忆一个生词时，至少要注意一处有特点的读音。以高中第一册第五课The Lost Necklace为例，把主要单词分为四类。
经过一年多有意识地督促和培养，基本改变了学生们单词记不牢、写不对、读不准的不良现象，使他们逐渐掌握了学好语音和记忆单词的正确方法。
由此可见，教师在传授知识的过程中就自觉或不自觉地教给了学生学习方法。因此教师要正视教法对学法的影响，以自己的教为学生的学作榜样，不断对自己的教法加以分析研究，看哪些教法对学法有积极影响，哪些教法对学法有消极影响，哪些教法有助于学生掌握和巩固知识。上课时要善于从学生的学习反馈中调整自己的教法，并帮助学生改正不好的学法。这样学生在接受英语知识的过程中，潜移默化地受着教师的教法的影响，正确的学英语方法自然也就形成了。
第二，学习方法的形式主要来自于课堂教学
教师在组织课堂教学、处理教材的同时，要注意渗透对学生学习方法的培养。对他们提出学习方法的要求时，教师一定要注意以下三点。所提要求第一要适当。适当是指符合学生们的年龄和心理特点，是经过努力可以做到的；第二要具体，不得繁琐，容易被他们接受，有利于他们在平时的学习中灵活使用；第三要有计划。所谓有计划就是这个要求是经过慎重周密的考虑，一步一步提出的。老师要经常性地检查指导，提醒他们不足的地方，启发和调动他们重视自身学法的自觉性和积极性。从1987年以来，我开始在高中有目的有计划地培养学生用英语学习英语的方法，逐步让他们形成用英语直接思维的良好习惯。从高一的第一堂课开始，我在教学上对自己提出了“用英语讲授英语”的严格要求；同时也对学生们提出了严格的学法要求，即三年内基本上学会“用英语理解词句，用英语理解课文，用英语归纳复习”的学习方法。英语不用英语来教、来学习，就象一个人正在做刻舟求剑、胶柱鼓瑟的蠢事。很难想象一个已经习惯于通过汉语分析来理解英语的学生能够真正地学好英语这门学科。所以我不厌其烦地向学生阐明这种教法和学法的重要性。并且在高中三年中，我逐学期向学生们有计划地提出具体的、明确的、适中的要求和指导措施。培养这一学习方法的具体要求计划见下面附表。
实践证明，高中阶段学生的英语已经有了一定的基础，用英语释词释句也成为可能。经过两届高中的教学实践，我上课时，尽量用学生学过的词语解词释文，有时把一些关键的词语写在黑板上。经过艰苦的努力，我所带的两届学生绝大部分已掌握了这种学习英语的方法。这种学法不仅增添了学生们学习英语的兴趣，而且使他们学到了灵活多样的英文表达方式，同时提高了旧知识的复现率。学生们普遍认为用英语直接思维的学习方法可以温故知新，并促进听说读写的全面发展。
第三，教给学生正确的思维方法和正确的学习方法
教学仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程。思维方法对头，学习方法才能对头。所以学法指导的本质是教给学生正确的思维方法。
我在教学中，经常培养和锻炼学生们运用比较、分析和综合等逻辑思维的能力，让学生亲自运用这些思维方法来归纳新知或复习旧知，帮助学生形成概念，掌握系统的知识内容。例如在复习高中第二册第一课Portrait of a Teacher时，我造了一个句子：Crosset had to giveup teaching because of his poor health.接着我点拨学生："Whowould like to paraphrase the sentence in different wayswithout changing the meaning?"在我的启发下和激励下，学生们做出了下面十个释义：
1)He was in poor health,so he had to give up teaching.
2)He was obliged/forced to give up teaching because he was inpoor health.
3)Being in poor health,he had to give up teaching.
4)His poor health prevented him from continuing to teach.
5)His poor health led to his giving up teaching.
6)His poor health caused him not to go on teaching any longer.
7)Because of his poor health,he stopped teaching.
8)His health being poor,he had to give up teaching.
9)The reason why he had to give up teaching was that he wasin poor health.
10)That he had to give up teaching was because he was in poorhealth.
然后让学生们对这十个句子进行比较、分析，最后归纳出它们的特点：①它们是同一内容的不同表达方式。它们都可以表达汉语中的“原因”、“因为”这个概念。②每个表达方式都有各自固定的句型。③这些句子的不同之处就是口语体与书面体之分，强弱轻重上的分别。教师应该在教学中，经常地、有计划地给学生们布置一些归纳总结性的作业，让他们在比较、分析和综合知识内容的基础上，养成良好的学英语的习惯。
总之，英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。每个教学环节中都存在学法的渗透。只要在教学过程的各个环节都进行有意识的学法引导，日积月累，学生的良好的学习习惯和科学的学习方法就会逐步形成。