山东省菏泽市牡丹区胡集镇刘庄完小 274000
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”在作文教学中，要给学生留一席倾诉的空间，激发学生言真情、写真话的欲望和冲动，以表达自己的真实想法和美好愿望。我们提倡写作要有真情实感，因为真情实感是写好一篇文章的灵魂。没有哪一篇好文章是缺乏情感的，也没有一位能写好文章的人对周围事物是麻木不仁的。作文应该在字里行间蕴含丰富的情感，不能只用“笔”去写，而应当用“心”去写。
一、情感在气氛和情境的熏陶中共鸣
好作文要求内容充实、语言流畅，同时字里行间跳动着作者那真挚的情感。然而现在大多数学生的作文内容贫乏、语言枯燥，让人读之如同嚼蜡，其中虽有文采方面的原因，但最关键的是缺少感情投入，从而导致所写的文章基本上是东拼西凑，这样必然是呆板乏味、没有滋味。因此，在作文教学中，我们必须注意培养、激发、启迪学生的情感，使他们在写作之前就具备了丰富的情感，这样在写作中才会以“情”驭文，以“情”蓄势，以“情”炼字，最终达到文情并茂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆情感教学心理学认为情感具有感染功能，以情施教就是教师在传授知识、技能和观点的同时，伴以积极的情感，去感染学生，从而达到以情促知、知情交融的教学效果。情感教学心理学研究表明，教师在教学中的情绪状态对学生的情绪有十分重要的影响，教师的情感起着关键性的激发和调节作用。在这样的作文教学课堂中，正是通过教师富有感染力的语言，让学生的思维在语音和声调的感染下畅想，情感在气氛和情境的熏陶中共鸣。学生们闭目静思的神情告诉我，这种情感的力量已激起他们内心的共鸣，此时洋溢于整个教室的，是一种与教师的心境完全协调一致的崇高的美。
二、作文评分要鼓励创造性
写作，是一项最富于创造性的脑力劳动，可学生作文中表现出来的一个严重问题是创造性思维缺乏，作文显得呆板，没有活力，缺乏生气，缺少新意。这都是评分制制约着学生创造性思维发挥的一个重要的直接原因。特别在考试中作文，都会出现立意求同，选材一致，结构公式化的现象。评分标准约束了学生思维的发展，要摒弃这种现象，就得转变教育观念和文化观念，在评文过程中，对文中表现出的有创造性思维的给以鼓励，适当加分。即对那些立意新颖的、结构奇巧的、语言有特色的要给以鼓励。这样才能激活学生的创造性思维，写出精美的文章，从而避免作文的千篇一律、公式化倾向。对于一贯写作出色的学生，教师当然不会吝惜表扬、赞美之词，让这些学生继续保持高涨的写作热情。那么对于那些并不出色的文章，甚至有些词不答意的文章又该如何评价呢？我认为此时教师更应该慷慨大方地把赞美之词赠给这些学生。在批阅这些学生的作品时，教师手中有笔，心中更应有一面“放大镜”，把他们不多的优点尽可能“放大”，并“大张旗鼓”地给予热情鼓励，提高他们的写作热情；在课堂上经常给予学生鼓励与肯定，在课后更应与他们多进行情感交流，让教师的热情鼓励像一把扇子，煽亮学生原本如萤火般微弱的自信之火，让它逐渐演变成熊熊大火，把对写作的热情融入到生活中的每时每刻。
三、用感情去激发学生的创作欲望
我们在作文引导时，如果热情洋溢，用感情去激发学生的创作欲望，他们就会像苏霍姆林斯基说的那样：“带有一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊。”文学是人学，人离不开生活，因而生活是写作的唯一源泉。让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。作文前，组织学生进行简单的社会调查，去校外参观访问，自然是体验生活；但更重要的是，要让学生做生活的有心人，在平时多观察生活，感受生活，热爱生活，从而唤起对所要表达的人和事的情感，发现并积累写作素材。这样写作文，才能得心应手，左右逢源。创设写作情境，有利于培养学生健康的情感。创设写作情境，就是教师把学生引导到生动的创作环境中，激发写作热情，加深学生的理解，诱发对写作对象的热爱，然后作文。要引导学生在写真情实感的基础上突出思想意义。作文的立意至关重要，我们常说的立意是否正确，主要是指作文中的感情是否正确。正确的情感首先应该是真实的。因此，要启发学生写真情实感，要表现对祖国、人民、家庭、父母的热爱之情，要表现奋斗的乐趣，朋友的情谊，人生的感想等。
四、评价融入情感
教师对学生真诚的爱和美好的希望，是学生搞好学习的内因。作文评改是作文教学的重要组成部分，教师在评改中流露出对学生的爱和希望尤为重要。在懂得这一道理之后，我在评改作文时不管学生作文中出现怎样的情况，总是冷静地提醒自己：热爱我的学生吧，给他们以自信，给他们以希望。评语中要对学生内心感情表示理解，表明自己是否被作者表达的情感所打动，是否赞成这种情感。在作文评价时，就应像琴师抚琴一样，和缓地触动学生思想感情上的琴弦，或安慰之，或兴奋之，或鼓励之，让学生在和谐宽松的气氛中领悟道理，在平等的对话中、在情感交融的理解中获得启迪，切不可伤害学生的自信心和自尊心。
教师在批改和讲评时必须得尊重学生，不要伤害他们的自尊心，不要挫伤他们写作的积极性；要坚持多鼓励、少批评，多就少改的原则。情感的产生总是渗透着深刻的理智因素，对于写得好的，自然应予以表扬，并指出不足之处。对于写得较差的，也要善于发现优点，发现进步之处，对其进行鼓励，并指出写作的方向，不要一味批评。这样才能提高学生的写作积极性。
论文作者:刘慧娟
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第265期
论文发表时间:2018/3/29
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