优化小学语文阅读教学的实验报告，本文主要内容关键词为：小学语文论文,阅读教学论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、课题的提出及假设的形成
“整体感知——部分探究——整体综合”（以下简称“整、分、整”）阅读教学模式，是一种全新有效的教学模式。在小语“整、分、整”的阅读教学中，如何选择电教媒体，并选择恰当的时机科学地使用，使电教媒体的运用与教师的课堂指导、学生自学水乳交融，有机地结合起来。为此，我们确定了电教媒体优化小学语文阅读教学的实验课题。本课题的研究不仅是对“整、分、整”教学模式研究的必然延伸，也是对电教媒体和阅读教学结合规律的探索。
为了使研究目标更加明确，实验更有成效，我们假设：在小学语文阅读整体教学模式中，如果电教媒体选用合理，切入时机恰当，方法运用科学，就能优化课堂教学，有效地提高学生的阅读能力。具体是从课文体裁、课文类型和学生特点三方面进行验证。
二、实验步骤与方法
1.准备阶段
首先对所选取的各实验班和对比班阅读水平进行诊断性测试，目的在于了解实验起点，收集资料，以便与终结性测试进行对比。测试指标包括两个方面：阅读速度测试；阅读理解能力测试。
2.实验阶段
(1)初期实验：我们选择了一个班进行反复实验，以便取得初步感性认识，为进行大规模的正式实验提供条件。
(2)全面实验：在不同的年级随机选取了实验班与对比班，全面开展正式实验。这个阶段的主要工作包括：
a.确定实验课的设计程序；
b.实施实验变量和控制无关变量；
c.测试，包括观察、问卷、测量。
三、实验实施与结果
1.不同年级对不同课型的课文实验，结果是：
(1)看图学文：通过高、中、低年级8篇课文教学的实验，结果是：看图学文教学中，使用真实感强的录像媒体，确能提高教学效果。其结合的程序是：整体感知阶段在显示情景、顺序观察时先播后讲；部分探究阶段在图文对照、突出重点时定格播放，教师导读与之同步；整体综合阶段在欣赏图景、诱发想象时，先播放再让学生讲述。这样就能优化整体教学。
(2)讲读课文：讲读教学中，教师要利用多种手段“扶”着学生自觉地学习读写知识和读写方法。通过在高、中、低六个年级16篇课文的对比实验后得出：在整体感知阶段可使用带朗读课文的录像或用配乐朗读与投影。使学生略知课文大意，形成表象，进入情境。在部分探究阶段讲解重点、突破难点时，可定格使用录像或投影片，启发思维，加深理解。低年级应采用不同方法演播2-3次，以帮助学生加深印象，化解难点。在系统演示、形成表象时先播后讲；分步化解难点时则定格播放，并与教师导读同步；最后演播时可让学生同步复述，强化记忆，训练能力。便能够起到优化教学的作用。如教学《称象》一课第二段，先演播录像，使学生对称象的四个步骤有个整体了解，接着分步定格放录像，教师导读引思。难点化解后，再演播称象全过程，同时让学生用“先……再……接着……最后……”等句式练习叙述，以巩固所学知识。
(3)指导阅读课文：此类课文学生的自学成份加大，教师只起引导作用。通过各年级4篇课文的教学实践表明：指导阅读课文应使用能够显示生动形象画面的录像为佳，其次是使用投影。一般来说，电教媒体应在学生自学后深化验证时演播，演播与学生讲述同步，或者播放后进行讨论。
2.不同年级对不同体裁的课文实验，结果是：
(1)记叙文：通过一至六年级共18篇课文的教学实验，结果是：在整体感知阶段，一般是在情景再现或提供事实、形成表象时，用连续的录像或投影，播放与朗读课文同步，给学生以整体形象（年级越低越需要如此）。部分探究阶段多在剖析重点或化解难点时分步定格使用，并采用演播与导读同步。整体综合阶段在情景欣赏时播放录像，朗读训练时可用录音指导。这样，就能优化整体教学过程。
(2)古诗：通过高、中、低年级5首古诗的教学实验，结果是：整体感知阶段，一般在创设意境、形成表象、引发动机时，使用配有诗文朗诵的录像。部分探究阶段在讲解难懂诗句或激发情感时，定格使用录像或投影、录音，演播与导读同步。整体综合阶段，在拓宽思路体会作者感情时演播录像，与学生诵读同步。这样就会起到优化作用。
(3)童话：通过在高、中、低年级9篇课文的教学实践，结果表明：低年级在整体感知阶段，一般应在情景显示、提供事实、建立表象时使用视听结合的录像最佳，或者录音朗读和投影同步演示。部分探究阶段讲解重点、化解难点时用片断录音或投影片，演播与教师点拨同步。整体综合阶段展开过程或揭示寓意时，使用录像或投影，演播与学生讲述、讨论同步。这样，电教媒体在整体教学中的优化作用更能充分发挥，教学效果显著。
3.实验的整体效应
通过实验可以看出：电教媒体的恰当运用，能够加深学生对课文的理解，提高学生的阅读速度，促进阅读能力的提高；可以促进学生的语文综合能力的提高；可以激发学习的兴趣，提高学习积极性。
四、结论与分析
1.结论
(1)实现电教媒体对小语阅读教学的优化，应根据电教媒体的性质、形态与功能特点，针对教学内容、教学目标和学生的年龄特征，综合整体地加以考虑、选取确定。要使所选媒体的使用为语言文字训练服务，真正起到优化教学过程诸要素的作用，实现教得生动、学得积极的教学要求。一般而言，小学生以形象思维为主，观察、感觉是其认识世界、领悟知识的主要途径。因此，应多选用直观、形象、生动的媒体，更易于吸引学生的注意，激起学习兴趣，诱发思维活动，从而有利于加深对语言文字的理解，促使课堂教学效率和教学效果的提高。
(2)实现电教媒体优化小语阅读教学，在慎选媒体的前提下，更应重视媒体的使用时机和使用方法。媒体使用时机与方式，要根据课型、阅读教材的文体和学生年龄特征等因素，以及语言文字训练的效果，综合考虑确定。本项实验中，根据前期实验所形成的“整、分、整”教学模式，我们探索了媒体的最佳使用时机和切入方式。实验表明：整体感知阶段，在需要激发动机，引起注意时；或需要创设情境，引发情感时；或需要显示情景，形成表象时，使用形象性强的媒体进行整体演播，再现图像和情景，效果最佳。部分探究阶段，在突出重点、化解难点、引发联想、保持注意时，使用直观性强的媒体定格播放，以突出特定画面，效果最好。整体综合阶段，最佳的使用和切入时机是，在选择自我练习、再现强化、体会感情、深入回味和引发知识迁移、形成技能技巧时，使用形象性感染性强的媒体进行整体演播，再现图景和情境，可以提高教学的整体效果。
(3)实现电教媒体优化小语阅读教学，要把电教媒体的科学使用和启发式教学结合起来，即不论在定格演播，或在动态显示时，教师都应积极引导、启发点拨、激发学生积极的思维活动，最大限度地调动其参与教学过程，成为学习的主体，才能提高课堂教学质量。
2.理论分析
电教媒体优化小语阅读教学，以现代教学技术原理和教学理论为依据，体现现代教学理论的要求。在本项实验中，电教媒体优化阅读教学的实质，就是把现代教学和“整、分、整”课堂教学模式有机结合起来，优化课堂教学的构成要素，发挥整体结构功能，以提高教学效率。
(1)电教媒体优化小语阅读教学，符合学生的认识规律，小学生认识客观事物总是从整体到部分再回到整体，使认识深化，其中感情认识贯穿始终，它既是认识事物的开始，又是上升为理性认识的支柱。“整、分、整”教学模式遵循着人类的认识规律，体现着小语教材的特点，在课堂教学的三个阶段，不失时机地切入电教媒体，利用其能够突破时空限制，生动形象地再现图景和提供可动可静的画面，会大大增强学生的感性认识，为其进行语言文字训练，掌握知识，增强能力提供厚实的感性基础。
(2)电教媒体优化小语阅读教学，符合系统科学原理。电教媒体与“整、分、整”教学模式的结合，是把课堂教学过程看成一个系统，利用电教媒体的优势，激发和强化整个教学过程的构成要素，实现各要素的优化组合，从而取得教学过程系统的整体功能。应该指出，在这个教学过程中，对构成教学过程主体要素教师和学生的要求都有所提高。教师不仅要吃透教材，了解学生，掌握“整、分、整”的教学程序，还应熟悉电教媒体的特点和使用操作规程，选择电教媒体切入的最佳时机和方式，教得更加生动活泼，富有启发性。也要求学生更积极地参与教学过程，真正成为学习的主人。这样才能有效地促进教学系统各构成要素的优化组合。
(3)电教媒体优化小语阅读教学，体现着现代教学方法的要求。现代教学理论在教学方法的研究上提出，既要重视认知类教学方法的运用，又要重视情意类教学方法的运用，并使两者结合起来，相辅相成，达到促进学生智力因素和非智力因素的同步发展。实验中，选择最佳电教媒体，确定最佳的切入时机和切入方式，其出发点就在于不仅凭借电教媒体激发学生的学习动机、兴趣，集中学生注意力，坚定学习意志，借以增强学生非智力因素对学习的促进作用；更重要的是凭借电教媒体激发学生的思维认知活动，使其循着有序的轨迹深化提高，把新的知识纳入原有的知识系统之中，形成新的概念、原理，并实现认知上的迁移，转化为智力。因此，在教学中我们既重视电教媒体启动学生非认知过程的作用，更重视其启动学生认知过程的作用，使两个方面水乳交融，相互促进，发挥电教媒体的整体功能。
3.几点说明
(1)本项实验研究的主要目的在于探索电教媒体在小学语文“整、分、整”阅读教学模式中的优化规律，重点是探索最佳电教媒体的选择及其最佳使用时机和方式。但这并不意味着每一课型、文体的每一课的教学各阶段都必须千篇一律地固定使用媒体。
(2)本实验所揭示的是在小学语文阅读教学中最佳媒体选择及最佳切入时机和方式，仅系我们的实验结论。它并不否定其他媒体的选择使用，也不否定其他使用时机和方式的合理性。
（本文由陕西西安市课题组提供，在发表时有删节。）
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