作文教学一直是语文教学的半壁江山，更是语文教学的难点。长期以来，作文教学往往忽视了学生个性的培养与发展，忽视了学生个人的生活实践与情感体验，而这样做的结果就是——学生一见作文就头痛。因此，如何将学生的自主性和才情彻底解放出来，让作文一步步贴近学生生活实际，使学生易于动笔、乐于表达，已经成为我们中小学语文作文教学改革的首要任务。经过一段时间的探索和实践，我真切地认识到：随笔，对于学生作文的生活化，对于学生写作水平的提高，对于抒写真情实感、提高学生对作文的兴趣，都具有非常重要的意义和作用。
一、把日常生活融入随笔之中
叶圣陶先生曾说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活对于习作的重要性由此可见一斑。只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践、切身体会，才能题材丰富，才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生们的生活世界丰富多彩，变化万千，他们却缺少发现美的眼睛，对周围事物往往视而不见、充耳不闻，导致写作时头脑空空、言之无物。因此我在平时的随笔教学中十分重视学生观察能力的培养。
首先，要教学生学会观察和思考。在教学中，我打破了封闭的课堂教学，引导他们用具有个性的眼睛去欣赏、去发现，引导他们从不同角度、不同侧面多方位地观察事物。让他们能分清主次，抓住重点，有目的、有顺序、认真细致地而不是走马观花地对事物进行观察，从而能够做到从生活中掘取大量的信息，用以充实自己的素材库。然后，还要教他们用自己的大脑去思考、用心灵去感受体会，引导学生透过看得见、摸得着的表层现象，看到本质的、内在的东西。
其次，要给学生体验生活的机会。“其实生活本身只有那么一点内容，每个人看到的都是一样的生活，大家观察到的也都差不多，而大家写出来的作品却不一样。”所以，我们应该创造各种条件让学生直接参与生活，做生活的主人。只有让学生直接参与、切身体验的事情才是具体生动、有情感基础、最富有生命活力的。为此，我鼓励他们多与自然接触，让大自然与现实世界不断给他们以新鲜的刺激，让他们的内心受到触动，这样等到再写作时便可信手拈来；我还努力丰富学生的社会生活，让孩子多参加家务劳动，做父母的好帮手，让学生广泛地接触社会，使他们的视野更广阔，知识层次更高，知识容量更广阔，写作的题材库更加充盈。
再次，要帮助他们抓住生活中一闪而逝的瞬间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现实生活中会发生什么常常是无法预料的，而当这些意外来临之时，一个人情急之下的反应、心情、话语和行为却往往是最真实也是最有感染力的。很多孩子意识不到这一点：事情在眼前时心中也有想法，可一旦事过境迁，就将当时所有的想法抛诸脑后，或者束之高阁。这样，孩子们就白白丧失了一次又一次以文字流露真情的机会，更错失了绝好的练笔机会。因此，只要有此类意外发生，就可以给学生提供练笔的机会，让他们随时随机记录下心中所思所想。
链接：“火”出来的收获，尴尬呀！
我因学生的浮躁、不安心学习而大发雷霆，将学生们训斥完毕后，让他们重新补充完善作业，剩余时间可机动处理，完成随笔之类的作业。事后，翻阅当时的随笔，绝大多数学生将我发火的神情刻画得活灵活现。我虽不免尴尬，但到底也算是收获。
二、用手中的笔和纯真的心来表现生活
学生掌握了大量的丰富的第一手资料，并不等同于就能写出生动感人的好文章了。要把具体形象的事物转化为抽象的语言文字绝非易事。生活仅仅是写作的一个入口，“只谈生活，不谈技巧”是不行的。我在教学中试着以随笔为突破口，让学生用随笔来表现生活、描绘生活，用随笔架起生活与习作之间的桥梁。
第一，让学生易于动笔。学生刚开始写随笔往往不知从何处入笔，一天的生活就像一团雾，理不出头绪，分不清重点，结果写出来的随笔就像“流水账”一样，面面俱到。为此，在每次活动之后我都会抽出时间来对学生进行具体的指导，在作文题材、教学形式、方法等方面突破传统作文教学的限制，充分发挥学生的主体作用，拓宽学生的选材空间，开阔学生的思路，激活学生的思维，让他们想说什么就说什么、想写什么就写什么，教师只是在学生思维卡壳的时候多加启发。对于学生平时的随记更是不加限制，不拘形式，鼓励学生放开手脚、放开思路，只要心有灵感就可以把见闻和想象倾注于笔端。
第二，让学生乐于表达。兴趣是最好的老师。教师应变多问多讲、以教师分析为主的作文教学为学生动手、动眼、动脑、动口的以学生活动为主体的作文教学，进而创造一种自主、合作、探究的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心、充满激情。
传统作文教学往往以同一目标、同一尺子来要求和衡量不同知识水平、不同层次的学生，这就造成了差生吃不了、好生吃不饱的现象。为此我让学生写随笔时，非常重视体现层次性。对于后进生我只要求他们“几日一记”，能用简单的几句话把生活中的所见、所闻、所做、所感记下来，内容不空洞、语句通顺、能让人看懂就可以了。这样，学生尝试着努力一下就能享受到成功的喜悦，也会使他们乐于写作。而对于写作水平高的学生则要求“一日多记”、“有事就记”、“随时随记”，且尽力做到生动、感人，力求精益求精，每次习作都有新的进步。这样分层要求，可适应和满足不同个性、不同层次的学生在不同阶段的写作水平，避免了望尘莫及的心理压力，又使学有余力的学生得到了充分的发展，使学生都乐于主动参与，自觉愉快地进行写作。
论文作者:马忠颜
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第170期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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