摘要：陈鹤琴借鉴国外先进教育理念，密切结合中国实际，并且通过亲自实践，创立了“五指活动课程”，“活教育理论”等幼儿园课程思想，不仅促进了当时学前课程的发展，同时对今天的幼儿园课程改造也有重要的借鉴意义。
关键词：陈鹤琴；幼儿园课程；价值取向
一、幼儿园课程价值取向
幼儿园课程价值取向是指在幼儿园课程理论与实践方面所持的一种观念倾向，它直接影响着课程内容的选择、课程的实施与课程的评价。
二、幼儿园课程的几种模式
（一）直接教学模式
直接教学模式是主要是为幼儿今后接受学校教育做铺垫的课程模式，主要有认知技能、读写技能、社会交往技能等。其教学目标在于加快儿童学习的速度，提高儿童的学习技能。其理论基础主要有文化传递派和行为主义心理学理论。
（二）瑞吉欧·艾密莉亚幼教课程模式
瑞吉欧的课程理论基础主要有：进步主义、认知建构主义和社会建构主义。
（三）蒙台梭利课程理论
蒙台梭利的教学法在于培养幼儿自觉主动的学习和探索的精神。
三、陈鹤琴的课程思想
陈鹤琴学前教育课程思想是他学前教育思想的重要组成部分，陈鹤琴认为课程应该为教育目标服务，内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然、大社会为中心，他主张幼稚园的课程结构以“五指活动”为基本成分，五指活动中的五指包括以下5个方面：1.健康活动，即饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；2.社会活动，即朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等；3.科学活动，即栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等；4.艺术活动，即音乐、图画、手工等；5.语文活动，即故事、儿歌、谜语和读法等。陈鹤琴提出使用“整个教学法”、游戏式和小团体式的课程组织法。在课程的编制上，陈鹤琴倡导圆周法、直进法和混合法。
陈鹤琴在1940年在江西办幼师时开始提出“活教育”思想，他根据陶行知批判传统教育“教死书、死教书、教书死；读书死、死读书、读死书”的名言，提出要把这种死气沉沉的教育变为前进的、自动的、活泼的和有生气的教育，于是提出“教活书、活教书、教书活；读书活、活读书、读活书”的宗旨。他围绕着“做人、做中国人、做现代中国人”；“大自然，大社会都是活教材”；“做中教，做中学，做中求进步”的基本观点，形成了比较完整的“活教育”理论体系。其中可以看出，活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”，“活教育”的课程是把大自然和大社会作为出发点，让学生直接对它们去学习，“活教育”的方法论的一个基本原则就是“做中教，做中学，做中求进步”。陈鹤琴的“活教育”理论中很多观点和看法对学前课程有着很大的借鉴意义，但是他也有局限性，如在强调“做”的方面时，往往忽视了系统知识的教学；忽视书本知识的学习，否认间接经验的作用等。
四、幼儿园课程的价值取向
课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识，在制定和选择课程方案以及实施课程计划时所表现出来的一种倾向性。学前教育课程的价值取向的发展的趋势主要有以下几种：
（一）促进儿童人格的全面发展——社会与个人的整合
课程应该注重将人的社会价值与个人价值相整合，因为健全的个性体现了个人与社会的内在的融合，社会的不断发展过程也是每一个体的个性不断完整和提升的过程。
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（二）关注儿童的存在意义，精神成长——科学知识与儿童生活的整合
科学知识与生活世界应该是内在统一的，不应该把知识与儿童的生活分开，应该将知识与儿童的生活世界相连接，知识不应该缺少相应的生活意义和生命价值。
（三）构建儿童的可能生活——未来与现实的整合
学前教育课程应该立足于满足儿童的现实生活需求，不仅只满足于幼儿当先的需求，还要满足于幼儿未来发展的需要。
五、陈鹤琴课程思想对课程价值取向的借鉴意义
（一）课程应该将幼儿置于主体地位
陈鹤琴强调“做”以确立学生在教学活动中的主体地位。在教学的过程中，学生的参与程度直接影响幼儿对技能、知识掌握和理解的程度，积极、主动、自主的心理状态是学习的最佳状态，对于怎样调动儿童的主体性，陈鹤琴的“活教育”十分重视“做”。如果儿童参与了一件事，他必然会全身心的投入进去，会使他与事物直接接触，促使他了解事物发展的过程，认识事物的性质，所以，教师在教学的过程中应该给与幼儿提供充足且平等的机会，让幼儿自己去探索，自己去思考。
（二）重视教学中的直观性和感性经验
当幼儿对老师所教授的知识缺少必要的感性基础的时候，教师应该使用直观教具或组织学生对事物的直接观察，以此来获得对学习对象的感知基础，从而教学中理性知识和感性经验的间的可靠联系。
（三）多重课程资源的开发和利用好
幼儿课程资源开发的内容应生活化，陈鹤琴的课程观重视儿童的生活和经验，表现出对儿童生活世界的追求，生活是教育的中心，教育源于生活，生活和教育是相互交织、相互渗透的两个体系。教育只有真正立足于儿童的原本生活，来源于儿童的实际生活，并服务于儿童未来的生活，才能最大程度的发挥教育对儿童的终身发展的作用，才能体现素质教育的优势所在。
六、小结
基于对陈鹤琴的学前课程理论的认识以及对学前教育课程的价值取向的发展的趋势的了解，关于幼儿园课程的价值取向，笔者综合以上观点形成自己的学前课程价值取向。
（一）关于学前教育课程内容的选择
基于课程回归生活的理念，笔者认为幼儿园课程在内容的选取上应该从幼儿的生活中发现素材，发现教学契机，学习的内容应从幼儿日常的生活中选取，使幼儿用以理解与掌握，同时还能将所学到的知识应用与生活中去，不能将生活与学习相分离。在具体的生活中，用一种生活的逻辑，去自然的、有机的组合一些生活中的内容、生活中的趣事，以幼儿的生活为发现课程的主线，从孩子身边的生活中去汲取营养，把健康、语言、科学、艺术、社会、等多个领域的教学内容自然的按照需要去融合在一起，而不是按照课表、计划组织。
（二）教师的教育观念
在现在教育观的指导下，我们应该意识到在教学的过程中，应该把幼儿置于教学的主体，教学的关注点应该以幼儿的发展作为重点，教学的的中心以幼儿为主，这样才能最大程度的发展幼儿的能力，对幼儿的终身发展起到推进的作用。
（三）课程的组织形式
根据陈鹤琴提出的“整个教学法”就是要把儿童应该学习的东西整个的、系统地去教儿童学，笔者认为幼儿园的课程应该把各门学科相联系起来，不能把学科独立开。使用“整个教学法”，容易使幼儿了解事物之间的联系，知道事物是普遍联系的，同时也有助于幼儿思维的发展，将学到的方法应用于各种学科。
参考文献
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作者简介：廖阡岑（1992.09-），女，白族，贵州贵阳人，大学本科，二级教师，学前教育。
论文作者:廖阡岑
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/12/6
标签：课程论文; 幼儿论文; 儿童论文; 学前论文; 幼儿园论文; 价值取向论文; 社会论文; 《知识-力量》2019年11月51期论文;