（四川省邻水县八耳镇初级中学 四川 广安 638500）
中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）11-009-01
一位优秀的教师要精于如何激励学生，激发学生学习主动性和积极性。从而起到优化教学的目的。本文特从激励角度，激励学生学习自主性、积极性和创造性。从而实现提高教学效果。作者认为：所谓的激励就是激励人们的行为，促使人们迎难而上，从而又快又好完成任务。作者认为：在数学教学中恰如其分运用激励，可以激发学生学习兴趣的同时高效完成教学任务。作为一名初中数学教师，作者对此深有体会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学经验，特作以下深层次探讨，权做引玉之砖，以期为数学激励教学有效性进献微薄之力。
一、数学中实施激励教学的意义
在课堂教学中，时常发现这种现象：不同层次学生在学习效果上大不相同，然而那些后进生在某些方面远远超过优等生。归根结底在于：教师激励程度和效果不同而形成的。现代教育教学研究表明：影响学生学习效果由能力和心理激发程度这两大因素。概括而言，学生学习效果是学生学习能力和心理激发程度综合而成。有鉴于此，学生学习效果优劣取决于这两大因素。然而学习能力是一种心理过程，具有阶段性和复杂性。而心理激发程度是可以人工控制的。因此，当学生学习能力不足使，教师可以利用心理激发程度来弥补。这就是那些后进生，通过自身努力而取得不错的成绩原因。因此，为了又快又好提高学生学习效果，教师可以利用激励学生学习自主性。
二、数学中实施激励教学的原则
1.激励要因人而异。由于不同层次学生在思维特点、兴趣爱好、学习能力等等方面不尽相同。因此，激励要因人而异。对待那些优等生，教师要充分发挥激励作用，促使学生站的更高，望的更远。对于那些中等生和后进生，教师要充分发挥激励作用，促使他们跳一跳。假如教学任务统一。那些优等生轻而易举完成学习任务，缺乏前进的动力。而对那些中等生和后进生产生巨大的心理压力，导致他们望而却步，很容易产生厌学和畏惧学习的心理。因此，教师要灵活把握教学任务的难易程度。
2.激励要做到奖惩合理。不论是奖励还是惩罚都影响着激励效果。假如，学生在课堂上懒懒散散、左顾右盼、对做作业敷衍了事。教师可以给与适当的惩罚，但要把握惩罚的力度。假如惩罚过重，会给学生心理带来消极影响，进而影响到学习效果。假如惩罚过轻，学生很难意识到错误，以后还会犯相同的错误。对于那些学习进步快的学生要进行及时有效的奖励，但奖励也要有分寸。假如奖励过重，很容易导致学生养成骄傲自满和不思进取。而奖励过轻很难起到激励的作用，给学生带来一种可有可无的认识。
3.激励要具有公正性和合理性。公正性是激励的一大原则。学生一旦意识到不公正的待遇会产生消极情绪，进而影响教学效果。此外对于那些表现优异的学生要进行及时有效的奖励，当然对于那些犯错的学生也要进行相应的惩罚，要一视同仁，切忌优待那些优等生而轻视后进生。
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4.激励的有效性。有效性是激励教学的出发点和落脚点。只要及时和有效才能激励学生潜能。尤其是那些后进生，他们通过自身努力取得不错的程，应该受到同学和教师的关注和表扬。激励一旦丧失实效性。那么激励效果势必会大大降低。
三、数学中实施激励教学的具体运用
1.激发学生学习兴趣。 数学具有灵活性。因此，教师要跳出那种满堂灌的传统教学模式，激励学生主动探索和培养学习兴趣。我国古代著名教育学家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。换言之，了解一件事情不如好爱这种事情，而爱好这种事情不如乐于其中。好和乐就是积极主动和兴致勃勃。常言道：兴趣是做好的老师。兴趣是爱好的基础和前提。只有通过亲身实践和乐于其中才能积极主动的学习。为此，在课堂教学中，教师要将这种感性兴趣上升为一种理性兴趣。为学生成功学习打好坚实基础。
2.榜样激励。争强好胜是学生的天性。而利用榜样不失为教育学生和激励学生的一种重要方式。榜样是一个风向标，具有主动性和鲜明性。很容易引起学生思想共鸣。在榜样的激励下，学生你追我赶，可以极大提高学生整体素质。
3.激励的现实。在课堂教学中，教师要注意激励的现实性，以便促使学生由消极被动向积极主动转变。对于那些又快又好完成学习任务的学生，要进行及时有效的赞扬，内化为自身学习动力。假如学生又快又好完成学习任务，教师反映平淡，势必会导致他们丧失学习兴趣和丧失学习自信心，学习成绩很难再次提高。
4.提高学生学习能力。数学具有抽象性，要求学生具备初步的推理能力、思维能力、运算能力、想象能力、分析问题等等方面能力。而这些不同能力需要学生在适宜学习环境中培养。为此，在课堂教学中，教师要有意识和有步骤的打造适宜学习环境，引导和组织学生参加社会实践活动。此外，教师还要细致观察学生的一举一动，逐步培养学生想象能力、抽象能力、推理能力。并在训练中形成和巩固。为了又快又好培养学生的这些能力，教师要精心设计和科学组织，注重习题解答的多样性和培养学生举一反三能力，促使学生全身心投入其中，实现自身可持续发展。
5.激励学生质疑发问。常言道：发现一个问题远比解决一个问题重要。而在传统教学模式下，教师不停的讲，不停的训练，这种教学方式对于发展学生思维和检验教学效果等方面作用显著。然而新时代下的教学，教师要引导学生多问。这需要教师适当传授有效策略帮助学生提出问题，激励学生质疑发问，多举并存的激励学生多问。结合一些学生不敢问、不会问和缺乏问的时间的现状，教师要打造一种轻松、自由、和谐的学习氛围，在一种民主和平等氛围中，学生敢于发问和善于发问。此外，教师要留给学生一定发问的时间，善于利用一切有利契机引导学生发问，将学生讲解提问的诸多好处，传授必要的发问方法，促使学生有问题可问，培养学生质疑发问和勇于探讨能力。
总之，以上三点只是作者的一些浅薄之见，各位同仁要结合教学任务、学生层次不同和自身教学特点不同而灵活运用，效果方能凸显。数学激励性教学具有阶段性和复杂性，绝非一朝一夕所致，但我们有理由相信：只要数学教师对学生的言行进行及时有效的激励，促使学生积极主动学习。从而又快又好完成学习任务。为学生可持续发展打下坚实基础。
论文作者:冯军
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年11期
论文发表时间:2018/1/11
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