国际地理课程标准对尺度思想的关注及启示，本文主要内容关键词为：尺度论文,课程标准论文,启示论文,地理论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在地理学中，尺度是指地理事象在空间和时间上的量度，即空间范围大小和时间间隔长短，又可指观察和研究地理事象时所采用的空间和时间单位。尺度具有层级性、相对性、关联性和复杂性等特点。尺度思想是通过尺度的透镜观察和理解地理事象、分析和解决地理问题的观念，包括尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度效应、尺度选择和尺度推绎等思想内容。有学者基于地理学研究对象，将尺度思想作为地理学思想的要义之一。[1] 近年来，世界一些国家修订了已有地理课程标准或颁布了新的地理课程标准，这些地理课程标准比较注重体现地理学的尺度思想。然而，我国现行地理课程标准对尺度思想的重视不够。因此，剖析国际地理教育文件中对尺度思想关注的“点位”，对于修订我国地理课程标准、在教学过程中渗透尺度思想具有重要的借鉴价值。 一、国际地理课程标准对尺度思想的关注点分析 （一）《地理教育国际宪章》和《卢塞恩可持续发展地理教育宣言》对尺度思想的关注点 国际地理联合会地理教育委员会于1992年发布了《地理教育国际宪章》，时隔十五年之后，又发布了《卢塞恩可持续发展地理教育宣言》。这两个国际性地理教育文件对各国地理课程标准的研制产生了重要影响。 《地理教育国际宪章》中指出，“地理学者以不同的尺度来界定区域，从本地和国家一直到大洲和全球。对全球系统内各个系统的结构和过程的认识，有助于形成对区域和国家的认同和国际观点。”[2]这里强调了通过尺度划分来认识区域的方法及其重要性。因而，各个阶段选择区域时应遵循“尺度均衡”原则，即所选区域应包括从本区到全球大小不同的尺度。文件中还提出，理解不同空间尺度之间依存的前提是认识地理位置。只有深刻分析地理位置的影响，才能更好地理解尺度之间是如何联系起来的。 《卢塞恩可持续发展地理教育宣言》也强调学习区域时应探讨从小尺度、中尺度到跨国性与全球化的尺度，此外，还在“地理知识和理解”目标中提出：“能帮助学生理解世界的地理学特有的关键概念有：区位、分布、距离、运动、区域、尺度、空间联系、空间相互作用和时间变化。”[3]显然，这里将尺度与区域、分布等概念一起看作地理学关键概念，凸显了尺度对“较低级”地理概念的统摄性，也说明了学生学习尺度的重要性。 （二）英国地理课程标准对尺度思想的关注点 2007年，英国教育部质量及课程局颁布了关键段3（7至9年级）的国家地理课程标准。该标准特别重视培养学生的尺度思想，认为尺度影响着我们思考所观察到的地理事象或自身经历的方式，从不同尺度看问题能够帮助我们理解不同尺度之间是如何联系的。标准将尺度当作七大地理核心概念之一，要求学生不仅知道从个体到地方、国家和全球的不同尺度，而且明晰不同尺度之间的联系，以发展对地理观念的理解力。[4]这旨在要求学生从尺度划分和尺度关联两个方面理解尺度。因此，在课程内容设计时也要求学生学习从个人到地方、区域、国家、地区和全球的各种尺度及其相互间的关联。标准在设计学习水平方面，还呈现出逐渐上升特点。例如，水平6时，要求学生能区分不同尺度的地理格局；水平7时，要求学生能辨别和分析在不同尺度上自然、人文过程中和过程间的相互作用而形成的地理格局；水平8时，要求学生能描述和分析在不同尺度上自然、人文过程中和过程间的相互作用而形成的地理格局，以及由此产生的变化。 2013年9月，英国教育部又公布了《英格兰国家课程——框架文件》，其中包含关键段1至关键段3的地理课程计划，亦即地理课程标准。标准的“学习目标”部分指出：“地理知识、理解和技能能够提供给学生框架和方法，来解释不同尺度的地球特征是如何形成、相互联系和变化的。”[15]关键段3的自然和人文地理课程内容部分要求学生，通过详细学习不同尺度区域的案例，理解自然地理（地质时间尺度和板块构造理论、岩石、侵蚀和土壤、天气和气候、冰川、水文和海岸）和人文地理的主要过程。由此可见，英国最新的国家地理课程标准也非常注重学生对尺度划分和尺度关联的认识。 （三）日本地理学习指导要领对尺度思想的关注点 2012年，日本文部科学省全面实施了新的初中地理学习指导要领。此学习指导要领要求学生对尺度划分、尺度关联、尺度效应和尺度选择有所了解。学习指导要领的课程目标之一便是：“日本和世界的多样性区域包含各种大小尺度的区域，比较这些区域并考察其相关性，认识到它们之间存在相互依存的关系。”[16]这旨在引领学生认识到，世界可以被划分为不同尺度的区域，这些不同尺度的区域之间相互依赖、相互关联。对于尺度划分，学习指导要领还建议，在讲述日本区域划分时，除了介绍都道府县的名称、位置外，还应介绍都道府县厅所在的地名。学习指导要领在课程内容设计上突出的特点是，让学生从世界视野和全日本的整体视野来观察日本的区域特点。这一突出特点蕴含着尺度效应的思想。该思想要求学生在学习日本区域地理时，不仅要在日本的整体视野下去学习，而且要在世界视野下去认识。通过改变分析的尺度有益于更深入地认识日本的区域地理特点。学习指导要领还要求学生开展市、町、村等身边不同尺度区域的调查，并建议使用大比例尺的地图和统计资料，以提高学生对这些资料的活用技能。由于尺度选择不当会直接影响地理活动探求的结果，因而，在开展乡土地理调查时，选择大比例尺地图是适宜的。 （四）美国国家地理课程标准对尺度思想的关注点 2012年，美国地理教育实施计划成员单位（美洲地理学会、美洲地理学家联合会、全国地理教育委员会、国家地理学会）修订了《为生活的地理：国家地理标准1994》，发布了《为生活的地理：国家地理标准（第二版）》。标准的引言“具有地理素养的人”部分谈到：“地理学增进了人们关于世界、世界的不同居民、地方的求知欲，也增进了关于本地、区域和全球问题的求知欲。通过深刻了解地理学，人们可以更好地解决地方尺度上的个体问题和全球尺度上的集体问题。”[7]这里凭借地理学能够解决从本地到全球不同尺度上的问题，从而得出了地理知识非常重要的结论。 标准在内容设计时比较注重渗透尺度划分、尺度关联、尺度效应和尺度推绎等思想。关于尺度划分思想，标准中渗透的较多，例如，标准5要求学生知道，区域随着本地到全球的不同尺度而变化，区域可划分为不同的层次（如县、州、国家）。此引导学生在认识区域时需要从县、州、国家等不同空间尺度着手。关于尺度关联思想，在“第二版的新增之处及原因”部分谈到，地理学作为观察变化中的世界的一种方式，具有动态性。全球化进程变得越来越重要，这就要求教师应高度重视培养学生能够观察在地方尺度和全球尺度上发生的地理事象之间的关联。标准14中在12年级时要求学生能解释人类在自然环境上的变化对全球产生的影响，进一步要求学生能解释人类行为的变化，如何使浮尘通过大气在全球尺度上产生影响，及解释在巴西通过改变自然环境种植大豆如何产生全球性影响。这些旨在帮助学生学会观察、分析局地尺度和全球尺度之间是如何关联的。关于尺度效应思想，标准1中要求学生能比较在不同尺度上（如街区、城市、州、国家）以地理表达方式所呈现的空间格局，以及能描述和分析在不同尺度上信息显示的相似性和差异性。以此引导学生理解，通过改变分析的尺度可以观察、比较和总结地理事象的特点，这是因为从不同尺度观察地理事象的特点得出的结果并不相同。关于尺度推绎思想，标准1在12年级时要求学生能够解释适合于一种尺度上某项任务的数据，可能并不适合于其他尺度上的类似任务。这意在指引学生认识到，在一种尺度上所得到的信息并不一定适用于另一种尺度。 18项标准设计的突出特点是具有层次性，表现为学生学习的18项标准分4年级、8年级和12年级三个阶段的学业水平来规定，且学业水平的具体要求呈现出逐渐上升的特点。标准在渗透尺度思想时，此层次性特点还表现出一定的秩序。这种秩序的背后蕴藏着尺度划分思想。例如，标准2围绕心理地图而设计。4年级时，要求学生知道，位置、自然地理特征和人文地理特征是构建从本地到全球尺度心理地图的基础；8年级时，要求学生知道，位置、格局、自然地理特征和人文地理特征是构建从本地到全球尺度的心理地图的基础；12年级时，要求学生知道，位置、格局、特征、自然地理系统和人文地理系统之间的关系是构建从本地到全球尺度的心理地图的基础。从4年级到8年级再到12年级，标准要求逐渐提高，且这三条要求所举例子是从当地到美国再到世界，体现了让学生先认识小尺度区域、再认识中尺度区域、最后认识大尺度区域的渐进过程。 （五）澳大利亚国家地理课程标准对尺度思想的关注点 2013年，澳大利亚课程评估及报告局发布了第一份全国统一的地理课程标准。标准在“原理”部分开篇言道：“地理学是一门以地方、空间、环境、相互联系、可持续发展、尺度和变化等概念来探索、分析和理解构成世界的、地方的特点的综合性科学。它研究从个人到全球的各种尺度，涉及从几年到几千年的不同时间。”[8]从对地理学的解释中不仅认识到，地理学是一门探究尺度问题及尺度关系的科学，而且明确了尺度是地理核心概念。 标准的“发展地理理解的概念”部分进一步对学生如何学习尺度作出了说明。尺度是地理现象和问题能在不同空间层面得以解决的一种方式。尺度概念的运用，有助于学生探索地理问题，及在如地方和区域这样的不同层面寻找解释。学生可通过这么两种方式来理解尺度的概念：其一，在一种尺度上得出的结论和发现的关系，可能不同于更高或更低尺度上得到的信息。例如，对于植被研究，在全球尺度上气候是主要影响因素，但在局地尺度上土壤和排水可能就是主要影响因素。其二，局地尺度与全球尺度之间相互影响，互为因果。局地事件可产生全球性的结果，如局地尺度上植被遭到破坏会对全球气候产生影响。这两种方式是对尺度效应和尺度关联两种思想内容的阐释。前者所举例子属于尺度效应在成因分析上的体现，后者所举例子属于局地尺度对全球尺度的影响。此外，学生在学习其他地理核心概念时，也涉及对尺度概念的运用，这是因为尺度概念与其他地理核心概念之间存在着紧密的联系。这些联系之中也体现了尺度划分和尺度关联等思想。自基础年级至2年级特别强调在个人和当地尺度上研究时要运用地方、空间和环境的概念。在2年级介绍相互联系的概念，可以提高学生理解人们是如何将澳大利亚的地方和世界各地联系起来。这些概念在3至6年级学习时继续被聚焦，但是学习所使用的尺度从局地扩展到国家、世界区域乃至全球。在7至10年级，学生更深一步地发展了他们对的地方、空间、环境、相互联系、可持续发展和变化的理解，并将此理解运用到从局地到全球各种尺度的更广泛的地方和环境中。学生在理解“变化”这一概念时还需要知道，环境变化发生于短时间尺度和长时间尺度之中，且这两种时间尺度因人类活动而相互联系。 课程内容设计上，非常重视尺度划分、尺度效应、尺度选择等思想的渗透。关于尺度划分思想，2年级时，标准要求学生会学习尺度这一概念，因为他们通过从小乡村到大城市来明确地方，进而认识到尺度的层级性。具体的要求为：“描述地方的层级性：从他们家的个体尺度，他们所在郊区或城镇的地方尺度，他们所在州的区域尺度到他们所在国家的国家尺度。”由此，2年级的学业成绩标准为，学生能识别具体地方的特征，并能意识到地方能在不同尺度上得以描述。这旨在引导学生认识到空间尺度有大小之分，划分不同尺度的区域是认识地理环境复杂性的一种方法。关于尺度效应思想，10年级时，标准要求学生理解在澳大利亚国家中一个地方尺度上人们生活的空间变化的原因和结果，及理解在印度或亚洲其他国家中一个区域尺度上人们生活的空间变化的原因和结果。这一要求旨在帮助学生学会通过改变尺度来分析地理因果关系。通过探索不同空间尺度上人们生活的空间变化，知晓此空间变化的原因和结果有较大的不同。关于尺度选择思想，10年级时，标准要求学生能用一系列合适的图表来准确地表述多变的信息，这些图表中包括用合适的比例尺和符合制图规则的特定目的的地图。此引导学生学会选择合适比例尺的地图来解释不同尺度上的人类生活方式。 课程内容设计上，还呈现出由近及远的编排方式。小学低年级时，学生学习的“地方”包括本地区域和局地尺度上的地方。小学高年级和初中时，学习的“地方”就涉及一系列国家，包括一些亚洲区域的国家。例如，课程内容上，3年级时，要求学生能描述局地尺度上不同地方的特征，并识别和描述这些地方特征之间的异同。到4年级时，要求学生能描述和比较国家尺度上不同位置的地方的特征。这种课程内容编排方式属于由近及远的“扩展式”。 （六）新加坡地理教学大纲对尺度思想的关注点 2014年，新加坡教育部发布了《2014初中地理教学大纲》。在地理教育价值部分谈到，地理学为学生提供了从个体到国家、全球不同尺度上解决环境、社会、政治和经济等问题的方法。地理学增强了学生对不同尺度之间相互依存的敏感性，以帮助他们理解发生在一种尺度上的事件或决策会影响到另一尺度。例如，由个体作出的决定会影响到国家，如果许多新加坡公民选择移民，那么对新加坡来说就会出现严重的经济和社会问题。[9]突出说明了尺度关联对于学生理解世界的重要性。教学大纲还专门提出了地理核心概念，其中指出，对照支撑最新高中地理教学大纲的六个地理核心概念（空间、地方、尺度、自然和人文过程、环境和文化的多样性、相互作用），支撑2014年初中地理课程的地理核心概念减至四个——地方、空间、环境和尺度。易看出，新加坡初、高中地理教学大纲中都将尺度作为地理核心概念。大纲中介绍到，尺度指的是某研究主题所涉及的范围，可应用于所有研究主题之中，显示了研究主题的重要性。由于地方因尺度而确定，其类型从最小的社区到城市、国家、地区。因此，研究主题尽可能地在个体、地方、国家、地区和全球这些不同尺度上进行分析。正是在地理教育价值和地理核心概念两部分对尺度划分和尺度关联的重视，大纲在“知识和理解”目标部分进一步要求学生，理解在地方、区域和全球尺度上的自然现象与人文现象的内部或外部之间的关系、相互作用等。 （一）强调尺度思想在基础地理教育中的重要性 通过分析近年国际地理课程标准中尺度思想的培养要求，可以得出如下几点总体认识：其一，强调尺度是地理核心概念，英国、澳大利亚和新加坡的地理课程标准及《卢塞恩可持续发展地理教育宣言》都将尺度作为地理核心概念；其二，突出尺度思想对于学生认识和理解世界的重要性，英国、美国、澳大利亚和新加坡的地理课程标准中对此有一定的阐述；其三，比较重视尺度划分、尺度关联和尺度效应等思想，从《地理教育国际宪章》、《卢塞恩可持续发展地理教育宣言》及英国、日本、美国、澳大利亚和新加坡的地理课程标准对尺度思想内容的关注点来说，关注频次最高的当属尺度划分思想和尺度关联思想，其次是尺度效应思想，之后是尺度选择思想和尺度推绎思想。 相比之下，我国地理教科书和地理教学中对尺度思想的关注点并不明晰，这与地理课程标准中尺度思想的培养要求较少密切相关，也与教材编写者和地理教师对尺度思想的认识程度密切相关。《义务教育地理课程标准（2011年版）》在世界地理的认识区域部分和中国地理的地域差异部分，均对尺度划分思想有所关照，这也说明我国地理课程内容结构设计时顾及了尺度划分思想。但从整体来看，我国中学地理课程标准中关于渗透尺度思想有待进一步加强。 因此，我国基础地理教育工作者应重视培育学生尺度思想，认识到尺度思想对于学生全面而深刻认识周遭世界的重要性，积极探索尺度思想对于地理课程与教学的方法论意义，在地理教学中注重渗透尺度划分、尺度关联和尺度效应等思想。 （二）修订地理课程标准时应注重体现尺度思想 1.设计地理课程目标时注重渗透尺度思想 地理课程目标是地理课程设置与地理课程实践所要达到的预期结果。它是地理课程内容设计的依据，是地理课程实施的向导。像日本、澳大利亚和新加坡等国家地理课程标准中课程目标的内容表述上就加入了“尺度”的元素。例如，澳大利亚的地理课程目标部分指出，自基础年级至12年级的澳大利亚地理课程旨在确保学生能够：对所在区域、澳大利亚、亚洲地区乃至世界有很深的地理学认识；形成利用地理概念进行地理思考的能力。这对我国设计地理课程目标有一定的启发。在我国地理课程目标表述时，可写入这样的要求：“分析局地尺度和全球尺度之间的相互影响”，“通过改变分析的尺度总结区域地理特征”，“解决从本地到全球不同尺度上的地理问题”，“初步形成人地关系思想、可持续发展思想、整体性思想、尺度思想、因地制宜思想”等。 2.设计地理课程内容时注重体现尺度思想 地理课程标准中，地理课程内容部分包括“标准”、“活动建议”和“说明”等。其中，“标准”是地理课程内容的主体。地理课程内容设计时，要注重在“标准”中将尺度思想进行显性化表达。第一，地理课程内容不同，对尺度思想的关注点亦不同。在义务教育地理课程标准中，地球与地图部分需关照尺度划分、尺度选择等思想，世界地理部分需关照尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度推绎等思想，中国地理部分需关照尺度划分、尺度效应等思想。在普通高中地理课程标准中，地理1部分需关照尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度效应、尺度推绎等思想，地理2部分需关照尺度划分、尺度关联、尺度效应等思想。例如，地理1中“自然环境对人类活动的影响”的“标准”表述时，可设计：“举例说明从本地到国家不同尺度上的地表形态对交通线路分布的影响”。此“标准”的设计体现了尺度效应思想，从本地、省到国家不同尺度上观察地表形态对交通线路分布的影响，会得出不同的认识。第二，要求认识不同尺度上的地理事象时，可分条细化。美国地理课程标准中，当要求学生从本地到全球不同尺度上认识地理事象时，标准往往会依据三种空间尺度分三条列出相应的要求。这一特点在18项标准的标准1、标准4、标准9和标准16中有明显体现。例如，标准4要求学生必须理解自然地理要素和人文地理要素如何充填于地方，以及理解这些自然和人文地理特征会随着位置和时间而变化。学生学习这些内容，有助于理解和欣赏他们所在社区、州、国家乃至整个地球表面的异同。在这样的总体要求之下，标准的具体要求就包括“描述和比较从本地到全球不同尺度上地方的人文特征”，要达成这样的目标，就要“描述和比较当地超市中来自不同国家的杂货和食物的类型”，“描述和比较美国农村和城市地区的人文特征”，“描述和比较世界上位于不同纬度的国家的服装、居住和交通的类型”。这种依据不同尺度分条细化的方式，值得借鉴。倘若我国地理课程内容的“标准”表述时无法如此细化，则在由地理课程标准研制组撰写的地理课程标准解读中，可采用这种方式详细地解读“标准”的含义。