浅谈学前期第二语言教学，本文主要内容关键词为：浅谈论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究与探索
现代科学研究表明，0至6岁是儿童潜能的最佳时期，每个儿童都有形成两个以上言语中枢的可能性。但是，如果儿童在关键的时期未曾接受另一种语言信号的刺激，另一语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。语言学家乔姆斯基指出：“一种普遍观察到的现象是，一个侨民的幼儿可能在街上以令人惊异的速度学会第二语言，而且他的话可能说得非常流畅，甚至每一个细微的音变都和说本族语的人一模一样……但是，这种成为儿童第二天性的敏感性却会使他的双亲大感不解。”
学前期儿童能迅速而熟练地学会第二语言的现象，可以通过童年时期大脑发达的“可塑性”予以解释。从解剖学的角度观察，对10岁前后的患病儿童施行大脑部分剥离手术表明，10岁前的儿童仍能恢复其第一语言的能力，但10岁以后的患者则形成了语言的缺陷，和成人康复的缓慢情况无异。由科学家彭菲尔德、罗伯茨等积累起来的神经生理学和神经病理学方面的例证表明，第一语言和第二语言的机制是类似的。这样，他们就提出了尽早开始进入第二语言的学习，而且应该在青春发育期以前就得进行。其后一系列的实验证据表明，儿童从6岁起，其辨音能力、认识能力、语调和语音大体上已开始迅速退化。他们对接触第二语言的侨民儿童按年龄分组进行了实验，其结果说明，不满6岁的儿童组与13岁以上的儿童组有着十分明显的区别：年幼组的儿童中，有68%的人的口音被认为“酷似说本族语的人”，而在年龄较大的一组中，这样的儿童只占7%。这里就明确地显示出，如果在双语发展的关键时期，儿童未曾得到第二语言的训练，那么，在学前期以后，儿童唯一的言语中枢的调节、控制机制已经完全与第一语言相吻合和协调，从发音到书写、从外部语言到内部语言，其中枢已经形成了整套的控制模式。这时候再要接纳第二语言就颇为困难了。
从学前期儿童学习语言的方式上看，他们之所以比成人更具优越性的原因在于：(1)幼儿先从听开始学习，他们感受言语的器官是耳朵，而不是眼睛。(2)幼儿绝不是逐个词地去记，而是整句地学。听过无数次反复使用言语以后，他们也就能容易地掌握了。(3)动词是言语的中心，幼儿往往从一个简单的动词开始，深入下去，逐步掌握复杂的语言表达。(4)幼儿大体上是按照思维的顺序来使用言语，这种方式易于促进记忆，且使之更为牢固和扎实。
综上所述，由于学前期儿童具有那种生理上固有的潜在优势和学习语言的方式，他们学习第二语言绝不像成年人那样千辛万苦，绞尽脑汁，而恰恰是在轻松愉快，欢欢乐乐的气氛中进行的，而且显得卓有成效。
60年代中期，有人曾提出了一个“平衡效果”的理论，认为幼儿学习第二语言会导致减慢第一语言的进一步发展。德国的吉泽拉·施密德等科学家对此专门进行了试验。他们观察了两个均由36名儿童组成的对照组，发现两组儿童在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似。其中的一个组只学习第一语言和其他内容，而另一个组则增学第二语言。试验的结果清楚地表明，这两个组儿童都以同样的速度发展着本族语，且在实验以后的测验中，两组的成绩几乎相同。心理学家笕治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力亦更卓著。从生理学的角度观察，掌握双语儿童的大脑两半球对言语刺激均产生诱发电位，从而促进了大脑两半球之间的协调，加强了神经细胞之间的联系，从而加速儿童的智力向深层次发展。很多国家对此都极为重视，并为此作出了不懈的努力。据美国华盛顿语言中心统计，为6岁以下儿童提供的各种学习语言的规划已达1200多个，而指导家长对幼儿进行语言教育的书籍已有20多册。
众所周知，外语教学的目的与任务包括了传授给学生以前没有掌握或者没有完全掌握的语言基本技能——听、说、读、写。获得这些技能的一种方法，就是通过“体验”的方式，亦即应用语言的实际情景接触这些技能、用外语表达某些活动。人们越来越普遍地认为，如果学习者在读、写之前通过口语掌握了音位体系、一定量的语法形式和一些基本词汇，这对今后第二语言学习的全过程将会迅速而有效得多。尤其对于学前期儿童而言，掌握第二语言的一些口头表达以后，再去获得第二语言的阅读知识就容易得多。从语言学的角度观察，这是不足为奇之事，因为书面语言是口头语言的视觉体现，书面语言的表达，在口头语言里有其相应的语言对象。
学前期的第二语言学习应紧密地围绕孩子的日常生活、激发孩子兴趣的素材进行，因为兴趣是儿童学好第二语言的前提、保证和动力。教师在第二语言教学中抓住儿童的心理特征，按照兴趣产生、发展和深化的规律来培养孩子的语言学习兴趣实属必要。
在制订教学计划时，教师不妨考虑到以下一些方面：儿童的性别和年龄、儿童的兴趣和爱好、儿童希望与之交谈的各种参与者、儿童需要使用语言的自然环境、儿童愿意进行语言表达的具体情景、儿童喜爱或欢迎的特定话题。总之，要考虑到适合儿童具体水准的语言形式，包括词汇和常见的表达形式的选用和重复，籍以吻合儿童的特定运用水平。
学前期的第二语言教学，同样需要幼儿园教师能获得足够丰富和日趋完善的各种教学资料，如图片、实物、木偶、模型、唱片、磁带、视听材料、电影和供教学用的电影胶片，直至电视节目等等。
结合幼儿的年龄特点。第二语言的教学方法应该是富于情趣、具体、形象而且生动。这里，笔者提出两种比较适宜使用的方法。
视听法。视听法应充分利用现代化技术设备，如幻灯配合录音机、录像机、电影等等，并以情景为中心，逐步培养儿童连贯的思维和表达能力。情景和语言紧密联系，两者都在一个复杂的心理结构内部作为一个整体被感知。它的基本特点是：以情景为中心，从对话开始，听声音，看具体情景；通过整体结构进行融会贯通的教学，强调整体的感知和吸收；全面、广泛地使用现代化设备。
在直接的交往环境中练习对话。具体办法如下：使用图片（例如动植物、风景、城市、乡村、商店、建筑等等）；利用实物（例如桌子、板凳、床铺、玩具、运动器具等等）；借助人物（例如老师、同学、父母、来访者等等）；结合具体活动（例如开窗、关窗、开灯、关灯、扫地、抹桌等等）；通过现场表演（例如问候、借物、道谢、打乒乓球等等）；进行游戏（例如传递物件、猜谜语、捉迷藏、进行角色游戏等等）。
为了使幼儿教师能有足够的能力，充分和熟练地适应第二语言的教学，教师的第二语言水平的不断充实与提高是当前的一项刻不容缓的重要任务。提高幼儿园教师的第二语言水平，尤其是准确、流利的语言口头表达能力，应该引起高度重视。笔者以为，当前狠抓幼教外语师资的培养尤显迫切。它可以通过下列的多种方式和途径进行：(1)各地应普遍开设外语师范学校，特别是针对幼儿教育特点的外语幼儿师范学校。(2)幼儿师范学校应普遍开设外语班。(3)幼儿师范学校的普通班亦应开设外语必修课，外语师资暂时欠缺或不足的学校可适当开设外语选修课。(4)各地教师进修学校应开设幼儿外语师资培训班，培训在职的、有条件学习外语的幼儿教师。(5)社会上的外语自学成材者，经过严格的考试和幼教专业培训后，分配至幼儿园任教。
开发学前期儿童第二语言学习的潜能势在必行，亦绝非难事，关键在于敢于尝试，勇于实践。只要上下一致，群策群力，相信学前期儿童的第二语言训练定会取得预期的效果。