南华大学附属第二医院 湖南衡阳 421001
摘要：“探究式—小班化”教学是一种新兴的教学模式，它主要是为了培养学生的学习能力以及自身素质的提高，在自主探究式的课堂中，把更多的时间和空间留给学生，让学生自己去探索，而老师仅仅做课堂中的引路人，让学生成了课堂中的主人。小班化的课堂，让学生自己动起来，以课堂主人的身份，去亲身体验学习的过程，让学生自己成为课堂的老师。本文主要针对“探究式-小班化”教学改革在实践中是否能更好的起到教学助推的作用，来分析将此模式应用在儿科学中，相比于传统的教学模式是否有更好的教学质量的提高。
关键词：探究式；小班化；教育改革；儿科学；
引言
“探究式-小班化”教学是现代信息技术的发展和教育的深度融合，是一种开放式的教学体系，它式一种动态的教学模式，但是它的教学目标是明确的，它是一种新的教学模式，在一定程度上大大推动了教育信息化的进程。但是其自身处于发展探究阶段，存在一些不足。不过这种教学模式的出现，从侧面也揭露了传统教育模式已经无法满足信息化社会对教育的需求。这是教育史上的一次新变革，将“探究式-小班化”课堂及儿科学课程结合在一起，不仅能够很好的克服在传统教育中的弊端，同时结合现代信息技术因材施教加快知识信息的传递，由此提高教学质量。
一、传统的儿科学教学模式中存在的问题
儿科学专业主要是以自胎儿至青春期儿童为研究对象，以保障儿童健康，提高生命质量为宗旨的学科。它主要以青少年儿童的生长发育规律及其影响因素为研究内容，以此让广大的少年儿童能够健康生长，提高其自身的社会适应能力。同时还注重研究各种儿童疾病的发生，研究治疗方法，利用医疗的理论和技术，降低儿童各种疾病的病发率和死亡率。于此同时对于各种疾病的预防措施，比如，疫苗的接种，个别先天性遗传疾病的预防措施，等将会现代儿科学最具有发展潜力的探究内容。儿科学，主要应对与各种儿童疾病的治疗和康复，尽最大的能力，帮助这些儿童摆脱病症的折磨，是他们尽快恢复健康，让儿童健康茁壮的成长[1]。
随着现代医学的不断深入，儿科学也在一步步的深入，向更专业的方向探究。由于儿科学学科所涉及的专业门类比较多。各个学科也有各个学科的特点。如果采用传统的教学模式，课堂上老师讲授为主学生参与为辅，不同的学生知识领悟能力不同，有些基础比较薄弱的同学可能需要老师多强调几遍才能记住该知识点；对于理解能力较强的同学而言，老师的多次讲解，对于他们来说，就有可能是在浪费时间，也会导致失去对上课的兴趣。加之本学科的难度性比较大。医药理论，枯燥无味，难以理解，如果老师整堂课教授学生，很难会有较好的教学质量。对于学生而言仅仅依靠老师上课教授的知识，也很难真正的去理解这门学科。因此，传统的教学模式，在药物分析学这门学科中，存在着种种弊端。需要引用新型的教学模式来缓解这些弊端。
二、新型教学模式在“探究式-小班化”教学实践中存在的不足
在我国，一些高校都普遍存在一个相同的问题，就是学生的自主学习能力低，都是被动接受老师传授的一些知识。学生学习能力能动性的提高一直使教学上面一个重要的问题，“探究式-小班化”教学的使用可能在一定情况下会缓解这个问题，但要求从根本上解决这个问题还是存在一定的难度。一个良好的学习习惯的养成也不是基于教学模式的改变，要使得学习养成自主学习，主动与老师交流沟通学习上的问题，还需要在职教师花费一些时间与精力。
在小班教学中，相比于以前的集体教学而言，需要教师花费更大的精力专注于每个学生的身上，对于老师来说，虽然目标教学的人数变少，但是在职教师所花费于每个同学的时间相比于以往更多，对于教师的要求，就变得严格了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，小班教学对班级规模，教学形式以及教学环境需要一定的要求，需要学校满足一定的教学基础设施以及教师资源。对于学校来说，面临的是教育资源的新一轮调配[2]。
三、基于“探究式-小班化”教学改革在儿科学进行实践的分析探索
基于“探究式-小班化”和传统教学模式都存在一些问题，要想真正得去提高教学质量，就应该从这些弊端入手，尽量去克服实践中存在得一些问题，以此来达到最高的教学质量。儿科学学是一门注重实用性的学课，具有较高的综合性。要求学生学会自主学习，有较强的学习领悟能力和独立思考的能力。在学习的过程中既要熟悉课本理论的知识核心，同时又要加以创新，用于于实践之中。“小班化教育”是一种特殊的教育组织形式，是一种新型的教育活动方式。它主要以一种先进的教学观念，思维，方式，条件让学生们能够充分享受教育资源。
（一）利用现有生活经验与书本理论知识相结合自主探索
基于儿科学的特殊学科属性，在小班教学过程中，作为教师要引导学生结合与生活实践去探究书本的理论知识。对于学生在课堂方面的积极性，很大一部分原因基于自身对学习材料的感受与兴趣。对于来自自身的生活情景，不仅可以在学习兴趣方面有所提高，而且还有助于学生对探究内容的进一步剖析，强的领悟力和深刻的思维探究正是儿科学所需要的。医学本身就是难度较大的学课，只有培养学生的自主学习能力，才能帮助他们更好理解，应用于实践[3]。
（二）亲身实践操作
“我听见了，但是可能忘记，我看见了，就可能记住”这句话深刻揭示了理论与实践的关系。这句换出自于美国华盛顿国立图书馆的壁言。由此可以看出，亲身实践对于理论知识的理解是多么的重要。在教学的整个过程中，都是全身感官的参与，调动全身感官去参与课堂，在通过实践去烙印理论。针对于儿科学，学生在实践操作过程中，教师给以适当的指导时必要的，但是主要课堂时间，应该交给学生，让学生在实践中践行书本上的理论，深化印象。
（三）小组合作
小组合作在日常的教学中是一种常用的教学模式，小组学习是一剂兴奋剂，在激发兴趣，调动学生积极性方面都有着积极的作用，学生可以在小组中培养团队精神，在学习的过程中互帮互助，而老师只需要扮演好引导者和指导者的身份，紧跟在学生之后。在儿科学中，小组合作，亲身去儿科医院参与实地调查和考究，不仅仅能让学生亲身体验生命的感知而且对于自身学科的认同感也会加深，在合作交流的过程中，激发他们的热情，群策群力，一起想办法去解决遇到的问题，让小组内所有成员都融入在交流探索之中。
四、总结与反思
“探究式-小班化”教学作为一种新型教学模式，是现代信息发展的产物，在培养学生自主学习方面有着很大的作用，在一定程度上缓解了以往传统教学模式中出现的一些弊端。但是，该教学模式对于学校的基础设施要求过高，根据自身的发展情况选择适合本学校的教学模式是值得考虑的。同时，也需要教师根据实际情况，制定适合本专业水平的教学方式，从实践中总结与反思，提高教学质量[4]。
参考文献：
[1]高晓琳，杨凡，母得志，等.“探究式-小班化”教学改革在儿科学教学中的应用[J].重庆医学，2014，43（34）：4697-4698.
[2]赵敏.让每一个学生享受最优质的教育资源——小班化“组元”教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2012，32（10）：74-78.
[3]王丙增，张宏，张旭亚.基于素质教育的儿科学教学改革初探[J].中国医疗前沿，2011，6（12）：84-85.
[4]郝秀芳.儿科学教学改革与实践[J].东疆学刊，2007（04）：90-91.
论文作者:潘德锋
论文发表刊物:《中国误诊学杂志》2018年7月21期
论文发表时间:2018/9/6
标签：儿科学论文; 教学模式论文; 学生论文; 小班化论文; 教学改革论文; 课堂论文; 老师论文; 《中国误诊学杂志》2018年7月21期论文;