立体化教学：幼儿园彩绘教育新探索，本文主要内容关键词为：彩绘论文,幼儿园论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、彩绘立体化教学的研究背景与意义 幼儿园彩绘教学作为美术活动中的一种，以其多彩、变幻的颜色，平面、立体的材料，不同种类的工具等独特的魅力吸引着幼儿，让幼儿在自由的游戏活动中，借最佳的绘画语言表现、舒展自己内在的意愿，获得技能、情感的双重发展。但是，受传统美术教育的影响，彩绘教学存在着一定的误区，如教师往往把彩绘教学等同于技能的传授，把技能技巧的培养作为主要任务，认为孩子只要能模仿老师的作品，画出一幅“像样”的、“美丽”的彩绘作品就是达到了很好的教育效果；在内容的选择上也是强调对自然的模仿和再现，在方法上也局限于临摹方法、传授技巧，材料上局限于一般画纸，缺乏对生活中废旧材料的再使用，在评价的过程中往往注重是否与老师的范例一致（为衡量标准）。于是幼儿作品中的模式化倾向非常突出，我们常常会看到一个班级、年级的作品都是千篇一律，个性化的作品很难找到，幼儿的创造才能也就此被压抑、限制，更不用说潜能的挖掘了。 彩绘立体化教学，其实质就是利用新教育理念、新技术手段、新教学方法、新教学资源，将教师和幼儿、理论教学与实践教学、教学与评价紧密结合起来，构建一个完整的丰富的互动的，促进幼儿多元发展的彩绘教学现场。其研究的意义在于：不仅仅将材料作为构建幼儿园彩绘立体化教学的辅助介质，不仅仅关注作品的成效，而是更关注彩绘教学资源的拓展，关注教学组织的多元与互动，关注幼儿的发展与评价。它注重教、学互动，使彩绘教学资源和教学内容全方位、多层次、多维度、实时或非实时地组织与呈现，不再是单方面、单资源、单媒体结构，能够实现彩绘教学的开放性、交互性、共享性、协作化、自主化、个性化的学习模式。使彩绘教学不只是浮于教学与课程的表面，而是真正地与幼儿的自主学习和个体发展、教师的方法运用和引导组织融为一体。 二、彩绘立体化教学的研究原则 主体性原则：以提升幼儿参与兴趣为先导，运用多元有效的手段与评价，建构“教师为主导、幼儿为主体”的教学结构。强调幼儿的主体性，充分发挥幼儿在学习探索过程中的主动性、积极性和创造性。同时，教师是彩绘教学过程的组织者、指导者、促进者，教师主导作用的发挥可以使教学过程更加优化，使彩绘立体化教学的效能凸显得更加醒目。 发展性原则：将彩绘教学视为一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，着眼于幼儿的全面发展，根据幼儿实际水平，以接近其“最近发展区”为落脚点，使每位孩子都得到不同程度的提高，最终发展师生的实践能力、创新精神、综合素养。 渗透性原则：将彩绘教学与其他学科相互渗透，实现目标、内容、形式、过程中有效策略的融会贯通。以彩绘教学中美的内涵、过程和成果，来实现校园环境的韵美，教师形象的润美、心灵的善美，幼儿发展的稚美，特色课程的精美，校园氛围的和美，园所发展的完美。 三、彩绘立体化教学的实施 彩绘立体化教学的实施策略，是将教学活动视为一个立体的过程，以“资源利用策略”“组织策略”“评价策略”这几个部分，优化彩绘教学环境、教学内容、教学方法，整体提升教学成效。即挖掘开发各类资源，形成“多元化资源利用策略”；研究过程中的师生互动、对话中产生的情景等，捕捉、收集、归纳教学中的问题，构建“导趣、导思、导法”的组织策略；重视评价，重视幼儿实践能力、创造性品质的培养，形成以支持发展为核心的“双评价”策略。 1.以内容材料为“能量场”，形成“多元化资源运用策略” 著名儿童教育家陈鹤琴老先生提出“大自然大社会是我们的活教材”，还指出“教师要利用好大自然大社会这个教材资源”。我们实施彩绘立体化教学研究时，结合幼儿园美术学科的特点，根据彩绘教学实际需要，突出“多元”主旨，从生活中来，到生活中去，网罗有效的生活化材料。在此基础上，作一系列归类、整理、筛选，形成多元化资源运用策略。 具体说来，以形态分类，可归为面状、线状、块状、柱状、不规则状等；以材质分类，可归为纸质、塑料、布类、竹制、陶泥（瓷）、石头、金属、贝类等；以物种分类，可归为蔬果类、玩具类、生活用品类、身体部位等。详见表1。 各类生活化材料的广泛运用，为彩绘立体化教学提供了无穷的资源和广阔的操作实践空间。同时，在使用过程中，我们充分发挥各类材质特有的属性，形成不同的艺术效果，给予幼儿不同的艺术创作体验。
2.以方法形式为“引导索”，形成“三引导组织策略” 组织过程是研究的重点和基石，我们以“引导积极兴趣、引导思考操作、引导多种学法”为切入点，构建“导趣、导思、导法”立体化教学形式，从而凸显彩绘教学活动的开放性、自主性、整合性，形成了教学过程的三引导组织策略。 （1）以境导趣，依托生活，凸显趣味 情境性教学是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验。在彩绘立体化教学过程中，我们同样运用情境法来营造吸引幼儿参与的氛围。如小班彩绘活动《美丽的小路》，虽然只是普通的手掌印画，但老师根据小班幼儿年龄特点，设置了迪斯尼动画片《维尼与跳跳虎》这一主题情境，整个背景的色调以小猪的粉红、维尼的粉黄、屹耳的粉蓝这三个颜色为主，幼儿由情入境，仿佛置身于美妙的动画世界中，为卡通动物印画小路，与作品互动的积极性油然而生。又如在中班彩绘“海鸥”教学过程中，老师以渐变的蓝色调打底，形成了一片“浩瀚大海”，中间辅以“帆船”“海浪”等元素，使创作情境变得趣味十足。 黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术家本身就是想象家”。我们遵循生活化原则，除了选取生活化的材料，以“生活经验”作为幼儿创作的源泉，以幼儿的日常生活为基础，让幼儿在熟悉的环境中熟练地利用他们自己的经验和知识，对原有的经验价值和趣味获得更深刻的理解和重新建构，还在活动中表现出更大的自主性，使彩绘活动真正让孩子体味生活的美，体验创造的趣味，从而自由地创造美。 （2）以情导思，整合发展，激活思维 积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。因此，我们在彩绘教学中，以正面鼓励性语言和循循善诱之态度，来营造和谐、亲切的情感氛围。对于小班幼儿而言，温馨的情感，积极的鼓励可消除他们动手作画的畏难情绪，建立起对于彩绘活动的初步兴趣，乐于参与。而对于中班幼儿来说，老师更注重引导他们在感受美的基础上，大胆地尝试表现美。面对幼儿独特的笔触和画面，老师以儿童的视角去观察和理解，引导他们去体验彩绘过程中的美感和愉悦。对于大班的幼儿，老师将引导重点放在美的创造上，引导幼儿大胆运用各种彩绘手段展开想象，表达自身对彩绘作品的认知和情感。比如在中班彩绘《奶奶的微笑》教学过程中，为了让幼儿体验奶奶微笑中所蕴含的爱这种很难言传的情感，教师施以富有深情的声音语气，布置了奶奶对子女关爱的图片作为背景画面，更在幼儿作画过程中播放“感恩的心”为背景音乐，幼儿敏感、纯真的心灵被深深感染，在对作品的理解上产生了情感的共鸣。又如在用落叶进行“美丽的秋天”彩绘活动中，教师不急于让幼儿机械的摆弄、模仿和简单的组合叠加，而是引导幼儿先感知秋叶的韵美，然后逐步分析秋叶的形美、色美、质美等特征，在此基础上按照特征进行构图和装饰，引导幼儿尝试在不同的构图和装饰图案中表现不同的美。 同时，在彩绘教学实践过程中，我们确立整合化思想，尝试与语言、音乐等其他学科进行相互渗透整合，将教学过程立体化，将目标、内容、形式、过程中有效策略与其他学科进行融会贯通，从而打造了以“尚美”为品牌的园所文化特色。 （3）以启导法，拓展手段，多元创新 立体化教学是一个动态的过程，我们从拓展多元的彩绘教学指导方法和彩绘创作方法这两个层面展开研究，施以巧妙的启发引导，从而激发幼儿多元的创新。 在彩绘教学指导过程中，我们从彩绘技巧、构思构图、色彩搭配、参与兴趣、表现意愿等方面入手，观察幼儿在彩绘过程中的活动实效，解读他们的画面语言，分析他们的表现行为，根据幼儿的需要进行适时、适度、适宜的指导，将幼儿的发展和快乐体验作为是否介入指导的标准。同时，以幼儿的“最近发展区”为指导，鼓励每一个能参与有进步的幼儿，先肯定孩子的成功与进步，给予他最大的支持，而后再给予智慧性的意见和建议，尤其是对于一些能力较强的幼儿，给予针对性、启迪性的启发，支持他们深层探究。 同时，我们进一步创新彩绘创作方法，从之前单一的用画笔彩绘拓展到十一类数十种作画方法（见表2）。源于生活的作画材料使彩绘活动更具趣味性，幼儿与老师在发现、尝试中体验美，在体验中创造美，使彩绘不仅是一种技法，更成为一种情感语言的表达方式。
3.以师幼评价为“发动机”，形成“双评价策略” 我们有效实施了“教师评价”和“幼儿评价”共促发展的双评价策略。以幼儿发展为评价核心，重视幼儿个体差异和个体发展价值，评价的范围不再仅仅局限于幼儿的知识技能上，而是充分注意到了幼儿发展的各个方面，包括知识、技能、情感、社会性和实际能力的倾向等，尤其是在彩绘活动中的兴趣、参与程度、情感投入、审美趣味等。在实践研究中，我们根据彩绘教学目标的需要，善用、巧用各类评价，激发幼儿创作兴趣，提升幼儿彩绘技能，促进幼儿发展，引导幼儿积极拓宽思维、开阔思路，进行创造性彩绘。同时，我们的评价不局限于活动的结束部分，而是贯穿在欣赏环节、过程性指导环节和结束展示环节等，从幼儿的角度出发，用他们的思维去理解作品、读懂作品、评价作品。通过实践研究，我们形成了多元的评价方式。（见表3） 以上是本园对幼儿彩绘立体化教学的探索。总之，教育要遵循人最真实最自然的生命本意，去开发和挖掘每一个孩子生命最初的美好。彩绘立体化教学的研究，其实最本真的，就是去诱发孩子对彩绘活动的兴趣和过程的探索与体验。以孩子的绘画语言、孩子的眼光解读作品，最大程度地支持幼儿的创意和思维的火花。当然，彩绘立体化教学对于幼儿个性化教学的研究，还需加强并深入，此外还应考虑幼儿的差异性，不可忽视幼儿的年龄特点和个体特点。幼儿良好的个性、品格、态度、兴趣、习惯等需要多种教育策略融合后才能全面形成。幼儿园彩绘立体化教学的进一步研究，可以从教学活动向课程的构建方向发展，可围绕幼儿园日常主题教学，逐步形成适合小中大班不同年龄段幼儿的彩绘课程，最终形成一套独具特色的彩绘立体化园本课程体系。
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