核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析
孙 良
摘 要： 语文阅读教学作为语文基础教学和素质教育的重要组成部分，在学生高中学习体系中占据重要地位，怎样以语文阅读教学激发学生核心素养，怎样将学生现有核心素养成为助力教师阅读教学的有力工具，逐渐成为新时代高中语文阅读教学的重要课题。根据我国部编版语文教材鼓励学生多读书、建立语文核心素养的要求，建立“1+x”语文阅读教学模式，通过培养学生读书爱好和兴趣，培养学生语文核心素养和阅读能力，尊重学生语文学习和语文生活。继而，提高学生语文核心素养与阅读能力逐渐形成一种良性循环模式，使二者成为相互促进、相互激发的知识共同体。
关键词： 核心素养；高中语文；阅读教学
一、 引言
“1+x”语文阅读教学模式，是指以一篇课文为例，进行多个课外文章的拓展。该阅读教学模式具有提升学生举一反三能力、提高学生语文核心素养的多重优势。“1”可以是高中语文教材，基于核心素养的“1+x”阅读教学模式，教材既是载体，又是核心、阅读主体和出发点；“1+x”可以使一组文章中的特定文本，例如以鲁迅先生笔下儿童为主题，“1”便可以是《故乡》《白光》《孤独者》《从百草园到三味书屋》《社戏》中的某一个；“1”可以是独立体系的阅读课程中的特定主题，例如“艰苦和磨难中的超越——苏东坡在横州”“非同一般的青春”等；“1”可以是语文教材当中的既定文章，或者是此文章蕴含的某一议题，例如《官场现形记》——人物描写、人物特点等；“1”可以是既定的只是训练部分，例如反衬、对比、联想，借物喻人、借物明理、托物言志，心理描述、人物描述、性格描述等。教师在阅读教学的过程中，不能单一性的将提高学生语文考试成绩为目标，更应加强对学生核心素养的重视，紧密围绕“1”，展开“x”式的教学模式，充分利用“1”，激发学生对文章思想感情的理解，引导学生快速掌握语文知识，提升品德修养，建立符合社会主义核心价值观、马克思主义形态意识的审美观念、和性品格，明确自身学习方向和学习目标，养成健康、科学的学习习惯。
二、 “1+x”模式的高中语文阅读教学
(一) “1+x”模式中“1”的作用和价值
群文阅读作为高中语文阅读课的关键组成部分，其中的“文”不仅局限于课本中的文章，更包含各类教学文本信息。“1+x”阅读教学模式下，“1”指的就是教材文本，具有案例作用，使用教材并不是单纯的教授教材，学生在自我阅读的过程中读什么、怎样读等都是“1”中的重要内容和基本要求。因此，“1”具有带来语文阅读教学走向成功的统领作用和指导作用，需要对“1+x”阅读教学模式下，学生的学习活动产生正确引导和方向指引。其中，此部分的“统领”应紧密围绕教学主题、教学问题、教学题材以及文章作者等予以开展，并且应该将这一部分作为教学活动的根本，语文教师与学生在教学和学习的过程中立足于“1”的统领作用落实教学活动，彰显学生自我阅读活动的中心价值。反之，传统阅读教学模式下，对自我阅读、精读等差异层次的学习内容不加区分的教学方法，以及为应对考试围绕考试重点展开的教学活动，“1”的价值将会大幅降低。
(二) “x”的选取与确定
在充分明确“1+x”语文阅读教学模式中“1”的价值定位后，相关教师人员还需要科学引导、指导学生对“x”进行正确性选取和确定。在选择和确定的过程中，教师不仅需要全方位综合考虑学生学习的动机、主动性程度，还要起到实质性的指导作用。单方面的从学生主动性、学习动机的角度出发将会导致散漫的课堂氛围和杂乱无章的教学顺序。因此，教师应对“1+x”语文阅读教学模式下的群文阅读进行精心规划，事先对学生实际学习情况的各个方面予以了解和掌握，关于“x”的选取与确定应从以下几个方面出发。
1. 选择一部优秀文学作品
“1+x”语文阅读模式下，要求语文教师具备整合课内外教学资源的能力，全方位领悟教材编写人员的编写意图，继而制定符合学生需求、符合编者思路的阅读课规划。一方面，教师需要提前为学生找出类文，避免在上课的过程中占用上课时间。从表面上看学生失去文章的自主选择权，但是却有效节省了语文课堂有限的时间资源，使更多的时间作用于学生的实际阅读当中。另一方面，教师在阅读课开展前的一点时间中，紧密结合“1+x”模式的“1”，让学生参与到阅读课规划设计当中自行寻找例文，以人为本的方式进行内容的提前选取，不仅能够增加学生主动权，同时也能大幅激发学生实质性投入到阅读课堂的积极性。
5. 感悟和写作
基于MCGS开发的监控系统要实现的功能包括：实时状态读取；实时监控焊机当前工作状态。正常时，读取焊接电流、焊点计数；异常时，读取显示具体的故障信息。
《我为何而活》作为一篇富有哲理性的文章，以文体与文章话题的角度出发，教师可以选取《我们应该过诗意生活》，继而实现《我为何而活》一文相关文体的解答；或者选择毛主席《纪念白求恩》等文章，从马克思主义哲学、马克思主义意识形态的角度让学生进入自由阅读状态。
3. 名言
紧密围绕文章文体“我为何而活”，选择一条与之相关的名言，对学生自由选取力度尽量放宽，可以是中国名人也可以是外国名人的，可以是古代名言也可以是现代名言。例如，学生可以选择犹太裔著名物理学家爱因斯坦的一段话“人的一生只有将自己奉献给社会，才能找到生命的真谛和意义”，也可以选择微哲学创始人麦子的一段话“生活犹如一杯烈酒，不经过三五次的提纯，就不可能如此美味。”
随着我国经济建设速度的不断加快，公路工程施工数量也在不断增多，路面施工技术正逐步向机械化专业化的方向发展。在公路施工中沥青混凝土的拌和是一道重要工序，沥青混凝土质量的高低是影响公路工程整体质量的直接因素，因此沥青拌和站效率的高低、沥青拌和站出现故障的几率、它本身的技术性能、燃油的优劣以及操作人员对其维护和操作的水平等都是相关人员应该给予高度重视的因素。
4. 故事
(一) 规划设计
2. 类文
阅读的目的不是单纯的提高阅读速度和阅读能力，同时也是为了激发学生语文核心素养，使学生明理、增长智慧，学生通过阅读和“1”相关的“x”种选文，具备了自己对文章中议题的感悟，并将这些感悟予以及时准确的记录，继而感悟变成了随笔和写作，语文教师与高中学生在这个过程中不需要过分追求写作手法和文章的主题性、艺术性，根据自己的阅读后所产生的真实感悟、思想进行随性记录便可。同样，对字数也没有具体要求，能够将这些感悟记录全面真实即可，并且也可以将感悟作为阅读过后写书评过程中的重要依据。
转化运作机制还没有有效形成 目前，学校虽然制定了科技成果转化、专利的管理办法，提出科技成果转化实施中，学校和课题组的股份或收益分配比例基本为30:70，但是就目前来看，对科技成果价值进行评估这方面的办法确实存在缺陷。对科技成果价值评估本身的难度很大，评估低了会涉及国有资产流失，评估高了会没有市场。在科技成果转化过程中，科技成果价值评估可以说是一个非常重要且关键的问题，同时是进行有效转化的必要环节。然而关于科技成果价值评估办法，不是随便就可以制定的，而是需要由国有资产管理、计财以及科技等部门来联合进行制定。
6. 展示
教师的教学工作不能离开对学生学习成果的评价，“1+x”语文阅读教学模式下的评价方式可以是丰富多彩的新颖评价形式，也可以是围绕重点的简单评价方式。在评价的期间不能只重视结果，更应关注对学生学习全过程的评价。同时，还要在学生阅读的过程中，引导学生以批判眼光和审美眼光进行自我评价，继而形成动态化、灵活化的过程性学习成果的评价。语文教师可以利用问卷调查、针对性访谈、小组式访谈的方式对学生学习过程加以全面了解，及时对学生阅读误区进行纠正。
(二) 具体实践
三、 阅读教学的具体方法
故事、电影均具有较强的故事情节和观赏性，能够作为高中语文阅读教学“1+x”模式中“x”的表现内容。例如，教师可以选取钱学森的故事，可以选取无产阶级革命斗士的故事，也可以选择国内外古代名人的故事，或者选择感动中国、优秀青年人的故事等。在电影方面，教师可以选取《战地琴人》《英雄儿女》等，不仅能够拓展丰富高中学生的阅读理解内容，提升学生鉴赏审美能力，更实现教学方法、方式的延伸，从多个角度激发学生对阅读课的兴趣与热情。
《我为何而活》一文的主旨在于讲述人生哲理，对人为什么要活做出哲学性和理性解答。教师可以从文章主旨的角度进行拓展，选择部编教材必读作品《红岩》《钢铁是怎样炼成的》。
佛教传入我国是在西汉时期，而有关我国僧俗吃腊八粥的文字记载，则表明此俗始于宋代。《清稗类钞》记有：“‘腊八粥’始于宋，十二月初八日，东京诸大寺以七宝五味和糯米而煮成粥，相沿至今。”文中的东京，即今日的河南开封。诸大寺，指开封的铁佛寺、铁塔寺、繁塔寺、相国寺等。《东京梦华录》卷十“十二月”条中说：“初八日……诸大寺作浴沸会，并送七宝五味粥与门徒，谓之‘腊八粥’，都（汴京）人是日，各家亦以果子杂料煮粥而食也。”由此看来，我国腊八食粥习俗，至迟在宋代，就已在寺僧和民间盛行了。
学生作为高中语文阅读教学的主体，教师需要在阅读教学的过程中开发学生思维能力、培养学生文章鉴赏能力，使学生主动、热情地投入到阅读课堂当中，这也是“1+x”模式基本追求之一。在学生阅读的过程中，教师需要指导学生多读、多看，对文章部分优秀段落、含义深刻语句进行细细品味，尽量让学生从本质的角度予以消化理解。同时，教师还应培养学生利用批判性主义看问题的能力，积极鼓励学生对文章内容提出质疑。主观能动性是阅读教学的关键，教学不能使学生的主动地位变得被动，因此教师还需要积极引导不同学生之间的互相分享、互相学习，教授学生各种各样的阅读方式，如略读、快读、跳读、浏览等，提升阅读质量和效率。
病例分组：根据随访观察6-12月的临床诊断或手术后病理结果分为卵巢恶性肿瘤（A组）和非卵巢恶性肿瘤 （B组）。彩色多普勒超声评价：评分≥3分归为阳性，评分＜3分归为阴性。超声引导下穿刺活检评价：穿刺病理诊断提示原发或继发卵巢恶性肿瘤归为阳性，未提示原发性或继发性卵巢恶性肿瘤 （包括活检组织量少，无法诊断病例）归为阴性。
(三) 以评价促进学生发展
桩体采用泡沫混凝土作桩，桩径50 mm，桩间距100 mm，采用正方形布置，在溶洞平面范围内设置四根，具体布置如图2所示。
“1+x”语文阅读模式下的教学工作，应提升对全教学周期过程性评价的重视，将以激励、鼓励为主的结果性评价为最终学习成果评价的辅助性工具。在学生进行文章阅读的过程中，学生语文核心素养等形成可以暗含于多个维度，不同学生在学习中均发挥着各自的特点和优势，因此他们所呈现出的核心素养并不是单一性的数据反馈，更是多视角、多层面综合能力、总素养的展现。此外，在丰富的标准对学生进行评价的过程中，还需要适当拓展评价主体，在教师评价为核心，学生自我评价为辅助的基础上，增加家长评价、校领导评价、同学之间的评价等；评价内容也不能使单一性的，在评价的过程中要尽量考虑到学生的知识储备量、语文学习成绩、语文学习能力、逻辑思维能力、学习态度以及各类与语文相关的核心素养。继而，通过以上评价方法，有效规避教师走入理论化、简单知识化的单一性语文考试、语文测验误区。
四、 结语
综上所述，语文阅读教学是一项实践性较高的教学活动，“1+x”教学模式下能够有效拓展学生视野，提升学生语文核心素养。同时，语文核心素养又是激发学生阅读能力的关键。因此，教师在应用该教学模式进行阅读教学的过程中，可以采用核心素养、阅读能力培养的双向教育机制，充分明确“1”和“x”的基本含义，进行合理的教学规划设计，并结合实际情况展开教学工作。
人类瘦素主要由白色脂肪组织分泌，棕色脂肪、骨骼肌、胃黏膜、胎盘、肝星状细胞以及脑组织等的分泌量较少[4]。其主要生理功能[1]包括 ：（1）抑制摄食、增加能量消耗；（2）调节生长发育；（3）调节炎症反应、免疫功能；（4）促进上皮细胞 、血管生长；（5）调节神经内分泌功能；（6）保护消化系统功能；（7）维持正常血脂代谢等。
参考文献：
[1]刘英格.高中语文阅读教学的现状及对策思考[J].学周刊，2017(19)：143-144.
[2]嵇云霞.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].语文知识，2017(21)：28-30.
[3]李金云，马欢.当前高中语文教学研究的探索与反思：以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2015，17(5)：123-130.
[4]方东流，王雁玲，黄利梅.基于语文教材群文阅读的“1+x”教学建模：浅谈“1”的定位和“x”的功能[J].教育科学论坛，2018(13)：51-57.
[5]杨志民.巧设问题 在多元辨析中培养学生的批判性思维：基于核心素养下的高中语文阅读教学设计[J].语文教学之友，2016(12)：18-19.
作者简介： 孙良，山东省聊城市，山东省聊城第一中学。
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