（渠县天星镇第二中心小学 渠县 635200）
教育学、心理学者研究表明：小学生的学习动机一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右；小学生的学习兴趣最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣；从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣；小学生思维发展特点是在整个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性；小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”；小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。这就要求小学教师在教学中必须要有趣味性。
一、结合多媒体体验数学的趣味性
多媒体教学中，其形式直观、形象，对于学生理解一些太过抽象的知识点来说是非常有帮助的。在教学中，我们可以通过多媒体技术手段进一步增加数学教学的趣味性。简单的设计，满足学生视觉直观需要，会收到事半功倍的教学效果。
二、创设教学情境探究新课，加大课堂教学的趣味性
导入只是为了一堂课拉开了序幕，要想让一节课充满趣味，保鲜下去，光靠巧妙别致地导入是远远不够的。教师还需要在探究新知识的环节上添光增彩，才能让学生的心始终在课堂上。如我们在教学四年级数学“文具店”时，设计以小组为单位，同学们分别扮演着小售货员和小顾客。同学们都演得很逼真、很兴奋，整个课堂立刻活跃起来。这样实现了数学生活化，生活数学化，既有利于学生凭借生活的经验主动探索，有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的数学计算，转化为日常生活实际入手，使学生对数学产生浓厚兴趣和亲切感。又如在教学四年级数学“三角形的内角和”时，课前让每个学生准备一张直角三角形的纸片，一张锐角三角形的纸片，一张钝角三角形的纸片，一张正方形的纸片，一把剪刀。一上课，就开门见山地指出：“今天我们学习三角形的内角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪一剪、拼一拼、折一折、想一想等活动，你发现了三角形的内角和是多少度？”允许学生自由讨论。学生听后，都积极思考，认真剪拼折想。不一会儿，有的学生小声议论：“好象等于180度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”不少学生争先恐后的举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉给大家。有的学生说：“我把三角形的三个角剪掉，可以拼成一个平角，平角是180度，所以，我认为三角形的内角和是180度。”有的学生说：“我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。因为正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。”我及时地表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的自豪与喜悦。在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180度，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法。组织学生进行操作活动，促使学生动手，动眼，动脑，动口等多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性知识上升到理性知识打下坚实的基础。而且亲自动手操作可以让原本枯燥的课堂教学富有趣味性。
三、结合生活经验，体验学习的价值
儿童心理学研究表明：儿童学习新知总是建立在一定的知识经验之上。尤其是小学数学中那些相对独立、前后联系少、本质属性比较隐蔽的知识的学习，更是依赖于儿童的生活经验。教学中，教师要善于提供多种感性材料，丰富学生的生活经验激发学生的记忆表象，从中提炼出新知的“生长点”，让学生在观察、分析、比较中掌握新知识。在“圆的认识”教学时，先让学生举出生活中的圆形物体(硬币、车轮、钟面、桌面、锅盖)，从中设疑：所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？(学生为难)这时我出示课件，国外，为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车。
四、优化教学方法，俘获成功的喜悦
教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，它直接关系到教学的成败和教学效率的高低，优化教学方法能激发学生学习兴趣，没有恰当的教学方法，就很难实现教学目标和完成教学任务。自主探究是小学数学素质教育的一项基本策略，是学生掌握主动获取知识的方法、获得积极情感体验的有效途径。
数学教育家弗莱登塔尔强调：“学习数学的惟一正确的方法就是实行再创造。”教师在教学中不要把现成的知识灌给学生，而是要诱发学生参与探究，用“再创造”的方法处理教材，把问题作为出发点，激励学生去发现，去创造，让学生在活动中发现数学知识。如在学“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。
论文作者:杨小毅
论文发表刊物:写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）
论文发表时间:2016/5/17
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