关于初中生与高中生语文阅读方法调查的比较分析，本文主要内容关键词为：语文论文,生与论文,初中论文,方法论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、调查概况与目的
我们就语文阅读方法于1998年4月27日至5月3日对山东省临沂一中、临沂四中、莒南一中每校初二和高二各一个班的学生进行了问卷调查。被调查的各班均未开过学法指导课，各班学生成绩在该年级中均为中等水平。初中共246名学生，其中男生121人，女生125人；高中共190名学生，其中男生131人，女生59人（注：有的答卷为无效卷， 所以统计结果中有的项目不到这个数。）。
调查问卷是自己编制的。包括选择题、排序题、简答题和阅读题；其中前两种为客观题，后两种为主观题。综合题采用的阅读材料是一篇小小说和一篇散文。考查的能力涉及识别文章体裁、归纳主题、划分段落、概括段意以及比较阅读、文学鉴赏等多个方面。在出样题之前，曾查阅了大量有关语文阅读方法和中学生心理学方面的文献，对初、高中生在语文阅读方法方面可能存在的差异做了假设。本调查是为了探讨初中生与高中生有关语文阅读方法方面的各自的特点以及彼此的差异，以便为中学语文教学提供依据，有针对性地、各有侧重地进行语文阅读方法的指导。
二、对调查结果的比较分析
（一）在选择题和排序题部分对阅读方法常规的调查。
1.关于阅读步骤的调查结果见表一：
从表中可以看出，无论是初中生还是高中生，大部分采用总分总的阅读步骤，初中生仅有15.04 %采用先逐段读完全篇再把握文章整体的阅读步骤，高中生这样做的仅占12.2%。
2.关于阅读时考虑要理解的内容，列出了以下几项供选择：（1 ）写了什么内容；（2）是怎样写的；（3）为什么要这样写。调查结果见表二：
表一
阅读步骤
初中(246人)
高中(189人)答卷统计
人数 百分比
人数
百分比总分总
209
84.96
166
87.8分总
37
15.04
23
12.2
表二
阅读考虑要理解的内容
初中(246人)
高中(189人)答卷统计
人数 百分比
人数
百分比(1)(2)(3)
127
51.63
106
55.8(1)(2)
94
38.21
58
30.5(1)
25
10.16
26
13.7
从表中可知，初、高中生都有半数以上对要理解的内容能够考虑得较全面；但同时仍有40%以上的同学只能够考虑其中的部分内容，说明中学生在这方面离要求还差得很远。
3.关于是否跳读，调查结果见表三：
从调查结果可知，为了了解文章的某方面的内容，会跳读的初中生仅占52.24%，而高中主则高达82.6%，二者存在相当大的差异。
4.关于课外阅读有无做读书笔记的习惯，调查结果见表四。
表三
跳
读
初中(245人)
高中(190人)答卷统计
人数 百分比
人数
百分比逐字逐句阅读
117
47.76
33
17.4跳读
128
52.24
157
82.6
表四
做读书笔记的习惯
初中(245人)
高中(189人)答卷统计
人数 百分比
人数
百分比经常做
21
8.54
8
4.2比较常做
37
15.04
45
23.7很少做
139
56.5
99
52.1没做过
49
19.92
38
20
从表中可知，无论是初中生还是高中生，大部分都没有养成做读书笔记的习惯。常做和比较常做读书笔记的，初中生仅占23.58%， 高中生也只有27.9%，竟然有20%的高中生从未做过课外读书笔记。
5.关于自己阅读一篇文章，是否思考作者的行文思路的调查结果见表五：
表五
思考行文思路
初中(245人)
高中(189人)答卷统计
人数 百分比
人数
百分比经常考虑
38
15.51
28
14.8比较经常考虑
84
34.29
63
33.3很少考虑
105
42.86
85
45从不考虑
18
7.34
13
6.9
从表中可知，经常和比较经常思考行文思路的，初中生仅占49.8%，而高中生仅占48.1%。所以出现这种倒挂现象，可能与初中教改搞得红火一些，比较重视理解行文思路有关，也可能与取样群体的内部差异有关。但起码说明，不经训练，高中生不会自发地考虑行文思路，而思考行文思路是训练学生思维的十分重要的手段。
（二）在简答题中关于具体阅读方法的调查内容是：1.关于快速阅读的基本要领；2.阅读记叙文的方法；3.阅读说明文的方法；4.阅读议论文的方法；5.阅读小说的方法。调查结果见表六：
从答题情况可知，本题得分率是比较低的，高中生关于阅读议论文的方法的得分率也不过67.9%。无论是初中生还是高中生，都是关于议论文和小说的阅读方法的得分率较高，这可能是由于这两种文体的阅读方法规律性较强，容易把握。关于快速阅读的要领得分率较低，许多同学甚至一无所知。高中生各小题的得分都大大高于初中生，这说明高中生已经能够根据平时的学习情况自己归纳学习方法，而初中生自己归纳学习方法的能力还很弱。关于各种文体的阅读方法，许多初中生不能抓住各种文体的特点，千篇一律地回答“写了什么，怎样写的”。
（三）在综合题里对运用阅读方法的部分能力进行考查，各小题的内容是：1.辨识文章的体裁；2.归纳文章的主题；3.划分段落；4.概括段意；5.比较甲乙两文的异同；6.对文章做点分析。考查结果见表七：
从答题情况来看，在所考查的各个方面，高中生均好于初中生。而初中生在划分段落方面与高中生的差距最小。最后两题初、高中生成绩都很差，这说明比较阅读和文学鉴赏的内容对中学生来说是较难掌握的；尤其是初中生，可以说基本不会，许多同学的答卷这两题是空白。关于第6题，初中生有的虽能找出自己感受最深的内容，但不会分析； 能分析的也基本停留在对内容的理解和个人的感受上，基本没有对艺术特点进行分析的。个别高中学生能对词的妙用、悬念、对比等艺术手法进行分析。关于文章体裁，许多初中生把小说、散文说成是说明文或议论文。而高中生则有许多分不清小说和散文。这说明中学生运用分类阅读法还存在着较大困难，他们还不善于把握类的本质特征。但初中生与高中生也有明显差别：初中生的一部分对于一些区别较明显的类别也分辨不清，而高中生则主要是对一些区别不很明显的类别分辨不清。在归纳主题时，高中生多用比较抽象的概念，而初中生多用比较形象的概念。如乙文的主题，有些初中生概括为：“一位母亲为了她的孩子不再有她自己”；“说明了一位脸上有疤痕的女人的一颗善良的心”；“她非常爱女儿，把全部的爱都给了女儿”；“心比外貌更可贵”等。这是一个值得注意的倾向。
表六 快速阅读要领及阅读各种文体的方法
初中(246人)题号
1
2
3
4
5
总计 人均每题分数
4
4
4
4
4
20按人数合
984
984
984
984
984
4920实 分数
119
333
297
470
338
1557
6.33
得分率 12.1
33.8
30.2
47.8
34.4
31.7
高中(190人)题号
1
2
3
4
5
总计 人均每题分数
4
4
4
4
4
20按人数合
760
760
760
760
760
3800实 分数
143
410
411
516
477
1957
10.3
得分率 18.8
53.9
54.1
67.9
62.8
51.5
P〈0.01
表七 综合题答卷情况
初中(246人)题号
1
2
3
4
5
6
总计 人均每题分数
3
4
2
4
8
4
25按人数合
738
984
492 984 1968 984
6150实 分数
228
333
270 334
217 144
1526
6.2
得分率 30.9 33.8 54.9 33.9
11 14.6
24.8
高中(190人)题号
1
2
3
4
5
6
总计 人均每题分数
3
4
2
4
8
4
25按人数合
570
760
380 760 1520 760
4750实 分数
264
516
239 478
346 267
2110
11.1
得分率 46.3 67.9 62.9 62.9 22.8 35.1
44.4
P〈0.01
三、讨论
对于调查结果，自然更应重视正确率较低的各项，但应注意区分其原因的不同。一类仅因缺少指导而正确率较低，另一类则即使加强指导也会因受学生心智发展水平的限制而正确率较低。对前者应注意加强指导，对后者则应考虑何时指导最为适宜。调查结果的具体启示如下：
1.对初中生和高中生都应加强关于速读、做课外读书笔记以及思考作者行文思路的指导，并逐渐使他们形成习惯。
2.无论是初中生还是高中生，都应培养他们精读一篇文章时不仅思考写了什么内容，而且思考是怎样写的以及为什么这样写的习惯。
3.无论是初中生还是高中生，都应加强关于各种文体的基本阅读方法的指导。
4.无论是初中生还是高中生，都应结合语文学习教给他们归纳类型的方法。尤其是对初中生，要从最基本的识别类型的方法教起。
5.对初中生应培养他们简单的自行归纳语文学习方法的本领，对高中生应加强自行归纳语文学习方法的指导。
6.对初中生应加强跳读的指导。
7.对初中生不宜进行较深入的比较阅读和文学鉴赏的指导；如进行指导应先在小范围内从最简单的一些方面开始进行实验，取得经验后再推广。对高中生则应加强关于比较阅读和文学鉴赏的指导。
收稿日期：1999—03—29