陕西省商洛市丹凤县教研室 陕西 商洛 726200； 陕西省商洛市丹凤县龙驹初级中学 726200
摘 要：提高核心素养背景下物理教师教学能力，就要研究教学大纲、课程标准、教材，明确核心素养的内涵和要求，转变育人观念。同时，还要研究备课、教法、学法、情境创设等教学技能，提高课堂教学水平。
关键词：核心素养 教法 学法
一、研究教学大纲，转变育人观念，促进教学行为转变
物理教师要研究物理教学大纲、课程标准，内化和理解核心素养背景下培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和社会责任的内涵和要求。要研究核心素养理论，转变育人观念，明确物理教学要向物理教育转变，回归育人本位，关注学生的主体性与发展性，关注物理知识的文化取向，开发物理知识的育人价值，使物理课堂教学从知识记忆到知识理解、从学科知识学习到物理观念建构、从知识结论到彰显知识的价值功能，真正从人的角度来思考教育、定位教育，体现以人为本的思想。在教学实践中改进教师的教学方式及学生的学习方式，将教学重心从过分强调知识的传授和积累向培养学生的学习兴趣、学习方式、学习愿望和学习能力的培养方向转化，使学生成为主动获得知识的主体，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
二、研究教材精髓，挖掘教育资源，提升资源整合能力
1.各章节中涉及的基本概念、规律的来龙去脉、推导过程、适用范围是否清楚？还有哪些不理解或疑难之处？2.教科书对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？3.为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题？估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？4.教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结？5.教科书中的插图、图表的物理意义及作用是什么？如何发挥教科书中设置的每个栏目的作用？6.如何处理例题、习题和实践性作业？7.如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照、前呼后应？8.教科书中有哪些联系生活、技术、社会和其它学科的内容？把教材研究到位、思考到位，充分挖掘核心素养教育资源，提升资源整合能力。
三、研究课程标准，明确教学目标，准确把握教学方向
教学目标是教学任务的具体化，是教学活动的主体在具体活动中要达到的预期结果或质量标准，是组织教学、设计教学、实施教学的基本出发点和归宿。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在新课标下，教师要认真学习和研究《物理课程标准》，逐条逐句分析和思考各知识点的要求，深刻领会和理解知识目标中的了解、认识、理解、应用等层次水平，技能目标中的独立操作层次水平，体验性要求目标的经历、反应、领悟等行为动词要求的层次水平，科学探究的方法和要求，并把落实核心素养作为物理教学最重要的目标，根据学情实际，确定明确的教学目标，让教学围绕核心素养目标展开。
四、立足核心素养，研究教学设计，提高科学备课水平
一是对教材进行二次开发，把学科知识激活，渗透物理学观念、物理思维方法、科学探究、模型建构等理念。二是从物理学科核心素养出发设计物理教学的目标，确定教学重点和教学难点，对教情、学情进行分析，采取有效方法和手段，设计符合学生认知发展的教学过程。三是从学生已有认识入手设计循序渐进的教学过程，创设能给学生提供支撑性事实经验的真实情境，引导学生经历概念建构或探索规律的完整过程，让学生回归自然，解决真实的物理问题，感知物理现象，从中认识物理学的价值和与生活、社会、科技的联系。同时，教学设计要有引人入胜的问题情境、生动有趣的物理实验、充分深入的探究活动、潜移默化的思维提升，要对物理思想及研究方法进行提炼与渗透，有意识地渗透控制变量、类比法、模型法等的思想，培养学生分析问题、研究问题的能力，让物理学科内在的价值显现出来，使物理教学从知识的学习拓深到物理观念的形成中去，充分发挥物理学科的育人价值。
五、突出学生主体，研究教法学法，提高课堂教学效率
物理核心素养的形成以具体知识为载体，教师要根据教学实际，突出学生的主体地位，围绕教学重点、难点，利用现有教学资源，采取合理的教学手段，优选科学的教学策略，开展形式多样的教学活动，最大限度调动学生参与教学活动，开展自主、交流、合作、探究学习，挖掘思维潜能，培养自主学习的能力。同时，要加强信息技术与课堂教学的深度融合，利用多媒体教学手段，制作精品课件，发挥音频、视频、flash、动画等资源优势，开展交流讨论、实验探究、小组合作、学生个体展示等教学活动，提高学生的学习参与度，培养学生核心素养。
六、立足学生实际，创设教学情境，提升科学思维品质
在教学中来源于生活问题情境，更容易激发学生的探究欲望，从生活走向物理、从物理走向社会，正是核心素养的最终体现。概念建立要利用真实的现实情境；规律的探究要创设真实的问题情境；应用物理知识解决具体问题要结合真实的实践情境，选取与所学内容密切相关的、典型的、学生感兴趣素材，用生动活泼的语言展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，展示应用物理知识的情境，可以使学生对所学的内容有兴趣、有亲切感，更容易形成融入其中的深度学习。真实的生活情境可以为概念和规律的建构提供载体，建立模型和科学推理的结合带来的是科学思维品质的提升。
“做学习型教师、研究型教师”是教育形势对教师基本要求，教师对核心素养的实践和研究到位、分析和理解透彻、总结和反思深刻、教学业务能力就越强，课堂教学效率就越高。
论文作者:汪强 刘建玲
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第196期
论文发表时间:2019/10/29
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