李明远 黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校 161000
邱 薇 黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区幸福小学校161000
为了更好的了解教师培训需求，开展好教师培训工作，现通过调查问卷方式开展我区中小学教师培训需求调研工作。
一、调研基本情况
调研对象：新教师、骨干教师、其他层次教师各10人
调研时间：2019年3月
调研地点：教师进修学校、中小学校
调研范围：中小学校教师
调研主题：中小学教师培训需求问题
调研方法：提纲问卷法
二、 对调研提纲的分析
本次调研以《齐齐哈尔市中小学教师培训调研提纲》为依据，共发放调研提纲30份，收集有效调研提纲30份。现对收集材料做如下总结、归纳、分析：
（一）校本研修活动的形式和内容？在校本研修活动中的收获、体会以及困惑？在研修活动中有哪些成功问题解决的策略？
1.通过调查得知，我区校本研修活动主要有通识培训、案例研修、沙龙论坛、网络教研、主题教研、师德报告、集体备课、示范课、专题讲座、骨干引领、自我研修、同伴互助等形式，其中占比例较高的形式有：集体备课、示范课、主题研修、自我研修。
研修活动内容主要包含课标教材学习、科研课题、教学模式、基本功、外出学习汇报、学科知识与教学技能、教师成长与专业发展、教学管理与学校发展、班级管理与学生成长、教师职业道德等内容。
2..在校本研修活动中的收获、体会以及困惑？
①校本研修就是教师个人成长的最好方式，可以说每一个教师在校本研究中都得到较大提高。在研修学习中，教师也逐渐成长，为教师专业发展提供了平台。组内教研活动形式化，不注重内容。
②在研修中，教学的重难点得以落实；教学的有效策略得以共享；教学的智慧得以丰富；教学中的问题得以解决。
③通过校本研修，解决了教学中一些困惑，不仅提高了自身的理论修养，同时提高了自身的教学能力。
④强化教研组的建设和管理，个性强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组群众的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自我实施新课程的潜力，已构成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟。
⑤在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展。
⑥通过开展教研活动收获满满，不仅促进了教师教学水平，科研水平的提高，也促进了各教研组集体智慧的凝结，提升了团队意识，促进了学科教师整体水平的提高。体会是：通过集备与磨课，从“单打独斗”到“团队作战”；通过主题教研，从零散研究到有序整合；通过联动研修，从校内合作到校际携手。提升教师的教育教学智慧，搭建均衡发展的阶梯。
3.在研修活动中有哪些成功问题解决的策略？
①教研、科研、培训一体化，以研带培，减轻教师负担，教研科研培训同时进行，同步完成。
②学校提供必要的学习研修资料，获取信息的途径。提供必要的学习研修的经费，严格管理制度，保证研修顺利进行。要有较强的成果推广意识。
③建立校内专业引领制度，重视与周边学校的合作。
④重视校本研修文化氛围的建设；加强网络建设，实现教师间超时空的伙伴互助。
（二） 结合学校校本研修活动的实践，思考校本研修的有效模式。
1.实践中总结反思校本研修模式要切近教师实际，极大调动教师的积极性，必须激发教师自身成长的愿望，比如课标培训，以往是讲座式，后来以考试形式，但是教师了解了并不等于就能正确解读，因此我们采取教师自学然后交流汇报，每个人都结合实际谈自己的理解和感悟，这样自下而上的培训模式，是十分有效的。
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2. 将校本研修纳入教师教育教学工作常规。必须为教师校本研修提供时间保障，这样教师才会安心地进行校本研修学习。作为学校应将教师校本研修安排进课表，规定每周同学科的教师在同一个时间开展校本研修活动，这样教师就会逐步形成习惯，将校本研修视为工作的一部分，自觉地参加校本研修学习活动。
3. 一是提出教学重难点——分析教学重难点——提出解决策略——研讨策略的可行性——确定实施策略。二是确定研究主题——明确实施主题目的、要求、内容——研究实施主题的切合点——提出实施策略——研究策略的可行性——确定实施的有效策略。
（三） 当前教师在自身专业发展中最感困惑和亟需解决的问题？
1.教育信息化应用的问题
2.教师缺少主动性、缺少成就感和幸福感，教师个性问题无法解决。
3.职业的责任感，获得感不足
4.为教而教，传统教育观念根深蒂固
5. 对于偏远农村学校来说，最需解决的问题就是资源不足，经费短缺，学习培训机会还应加强力度，让大多数教师接受培训，进行再学习。
6. 教师年龄结构、学科结构不合理
（四）对教师岗位培训和骨干教师培训等其他培训的建议和思考。
1. 教师需要学科知识和学科教学技能方面的培训，特别是需要学科教研员、专家或名师骨干的引领，建议能有针对性开展学科培训。
2. 可以建立以教师进修学校为主战场，以学校为立足点，以小组个人活动为补充的骨干教师培训网络，坚区县集中培训（师培、教研、电教三为一体）和校本培训相结合的培训模式，做到上下一致，分工协作，共同承担骨干教师培训任务。在具体培训中，坚持“实际、实用、实效”的原则，采取灵活多样的方式方法。
3. 教师岗位培训以自我提升和校本培训为主，骨干教师的培训要在自我提升、校本培训的基础上，走出去，或请进来与名师结对子。
4. 多增加一些学习学生心理方面的培训，更好地促进师生关系，培训应常态化。
5. 培训内容尽量贴近我们的实际需要，训对象有所区别，区分层次，培训内容实在。
6. 观念认识的问题。广大教师因观念问题，认为自己不需要培训，或者缺少培训机会，或对培训教师的管理缺乏有力地措施及激励机制，导致培训教师不主动，不积极。
7. 培训内容上的问题；现在的大部分培训内容都是自上而下确定的，广大的教师都是被动地接受知识，且培训内容理论多，实践部分少，培训内容的针对性、指导性、可操作性不强；
（五）远程培训与集中面授的比较和关系？
1.远程培训
优点：不局限于时间和地点，适合地点偏僻或工作繁忙抽不开时间的人。
缺点：容易挤占教师个人时间，尤其是主动性不强的教师，认为是负担，也有“网上假学”现象不容易控制；一个人学习氛围差，难以集中精神；
2.集中面授
优点：对培训者学习态度有效调控，还可以互动生成扩大培训效果；课堂气氛活跃、任何疑问点课后都可以直接找老师当面交流，更有利于快速解决问题。
缺点：来往占用时间，造成“工学”矛盾，由于内容较为统一，不利于教师个性发展。
3.两者关系
培训本身就是教师对于自身学习上进的一种要求，如果是被迫来学效果也是意义不大。对于想学习要学习的老师来说，远程培训是更喜欢的方式，因为它更自由，时间灵活。尤其教师的事务繁琐，她可以自由选择零碎的时间抽空就学一点，也可以选择性的学习。远程培训更适合教师的自我提升，更便捷，容量大。集中培训是远程培训的拓展与提升，两者能相互补充最好。
三、培训建议
培训是教师成长道路上的添加剂，是成为一名优秀教师的有效手段。基层教师外出参加培训、听课学习的机会不多，有的培训脱离了基层教师的需要，或太高深，太理论，造成教师的参训积极性和主动性都有所下降，大部分教师都是被动的参加培训。另外，培训内容针对性和可操作性不强。建议多了解教师培训需求，贴切教师实际，最好和学科内容相结合开展小范围多形式的培训。
论文作者:李明远
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年2月
论文发表时间:2019/6/4
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