郑书忠[1]2000年在《《影视审美鉴赏心理初探》》文中指出曲阜师范大学研究生学位’论文％＃③B；《影视审美鉴赏。O＠初探》 研究生姓名：关p爿白尺邑 学 科、专 业：N飞二皂车 研 究 方 向：文
鲍方[2]2017年在《自媒体短视频的影视审美特性研究》文中进行了进一步梳理自媒体短视频作为一种应时代潮流而生的媒体样式,以独特的传播优势和审美特征在众多媒体形式中脱颖而出,其发展前景十分乐观。然而,相关学术研究普遍倾向于传播策略和商业营销环节,创作和审美环节的研究严重滞后。当下自媒体短视频,不同程度地存在着内容空洞、低级趣味、机械复制、审美格调缺失、盲从化、肤浅化、非理性化等弊病。Papi酱的发展曲线有力地说明:自媒体短视频的兴衰主要取决于作品质量本身。在自媒体短视频从“爆发式的自由发展”向“垂直化”、“功能化”过渡的关键时刻,强调“内容为王”,强化审美研究显得越来越迫切。本文是在经典影视审美理论的基础上,从宏观评判和案例分析两个层面归纳自媒体短视频的影视审美特性,进而提出针对性的创作建议。论文第一章阐明了自媒体短视频的研究背景和现状;第二章辨析了相关概念,并梳理了相关影视审美理论;第三章在分析行业背景和创作现状的基础上,解析了自媒体短视频的基本属性,并结合多个成功案例,归纳出自媒体短视频影视审美的一般特性;第四章比较详细地解析了案例Papi酱的审美特征,并论证了案例的审美特征与影视审美特性的一致性;第五章结合影视审美特性谈创作实践,从创作理念、创作原则和创作技能三个层面提出了创作建议。本文尝试性地归纳自媒体短视频的影视审美特性,旨在揭示自媒体短视频本应有的“善意、创意和诗意”,并为其实践创作提供一定的审美规范,以期早日实现在自媒体大潮中“诗意地栖居”这个美好愿景。
郑燕[3]2015年在《基于影视审美视角下高职学生价值观现状与引导策略》文中进行了进一步梳理通过影视审美引导高职学生形成正确的价值观,不仅具有可能性和必要性,更高度契合高职学生身心特点和审美需求。结合近年来浙江省高职学生影视审美价值观的现状及问题,提出应通过环境感染、主体提升、课堂教育、多元融合等方面构建学生影视审美的立体化网络,体现影视审美对高职学生价值观的引导、修复及提升功能。
谭铁军[4]2005年在《大众文化背景下大学生影视审美娱乐化探析》文中进行了进一步梳理大众文化迅猛发展的背景下,大学生的影视审美呈现出娱乐化倾向。这一倾向的出现,主要是源于大众文化的强势渗透、影视文化的直观感性诱惑和大学生的紧张心理释放需求。影视审美娱乐化对大学生的思想观念、社会化进程及心理产生了双重影响。因此,要大力营造健康向上的文化氛围,引导和促进大学生影视审美健康发展。
王春晓[5]2017年在《基于《影视鉴赏》课程的师范生素质教育提升研究》文中研究说明艺术教育是师范生素质教育中不可缺少的重要环节,也是提高师范生审美素养和审美能力的重要途径。《影视鉴赏》课程是当前高等学校实施美育和素质教育的重要课程之一,对于提升师范生审美认知、审美感悟和审美娱乐有着重要的作用。为此,可以通过明确研究目标、探索培养模式、丰富教学内容、改善教学方法和加强队伍建设等方面来提升师范生的素质修养和审美境界。
沈国芳[6]2001年在《论影视鉴赏主体的审美心理》文中认为影视艺术必须通过审美主体的观看活动实现艺术的功能。影视艺术的接受活动本质上是审美主体以特殊的心理结构来化解作品意味的过程。在这个过程中，审美主体表现出审美心理需要是：一、求新求异，陌生化审美；二、圆梦替代，情感化审美；三、好奇偷窥，新奇化审美；四、精神提升，人格化审美；五、创造满足，刨造化审美。
祁大慧[7]1995年在《影视审美经验的心理历程》文中提出影视欣赏中审美经验的三个阶段审美经验的构成，是审美经验诸要素之间极其微妙和复杂作甲的结果，不是各要素相加之和；不是一个稳态的、凝固不变的公式，而是一个精妙的、千变万化的动态结构。正是这个动态结构的不断变化与发展，标明了审美经验的整个过程。在这个过程中，不
许珍[8]2013年在《20世纪90年代以来小说影视转化现象研究》文中研究表明小说影视转化是一个非常重要的文学现象，不论在文学界还是影视界，都是一个备受关注又充满争议的话题。其发展渊源可以追溯到19世纪末电影艺术诞生之初，在我国，小说影视转化也有近百年的历史。随着读图时代的到来，小说愈发和图像、影像紧密联系在一起，这就为小说影视转化的兴起提供了优越的外部环境，小说与影视也开始成为媒介话语中最为热络的关键词。小说影视转化主要是指小说与影视之间的形式转换，即文字文本转变为视频图像。它的形成，既有20世纪90年代文化语境的积极作用，也有小说作者的主观配合，还有欣赏者审美标准和审美诉求的潜在引导。小说影视转化所具有的独特性和唯一性正在于：它为文学生产提供了一条全新的路线，为文学作品的出版带来了更多的可能；它使读者享受到影音与文字的双重盛宴，使视听语言与文本语言融合为一体。但是，小说影视转化却在一定程度上加深了文学的危机处境，在看似热闹的文学作品影视转化背后，更加突显出文学独立品格和创新能力的一种弱化。在不断依靠影视、借鉴影视的当下，小说更应该思考的是如何保持自身的文学性，如何面对影视崛起所带来的文本接受的式微，以及作家创新能力和想象能力的匮乏，这些问题都必须引起文学界的关注与重视。另外需要注意的是，小说影视转化并不是指小说与影视融为一体，也不意味着影视会就此取代小说。文学的魅力始终在于影视无法取代的抽象思考和自由想象，而影视也有文字无法媲美的审美高度，二者是完全不同的艺术形式。因此在看待文学与影视的关系时应特别考虑二者各自的独立性。小说与影视之间应该保持一定的距离，形成一种互相尊重，互相竞争，充满对话与交流的关系是较为理想的。
王苑儒[9]2005年在《普通高等院校影视选修课教学改革研究》文中研究表明全面推进素质教育,是我国现代化建设的一项紧迫任务,是教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步。本文着重研究普通高校影视选修课的教学改革,为更好地提高教学效果,推进素质教育有着重要意义。 以往对影视教育问题的研究,大多是针对专门艺术院校的影视专业,由理论研究者和实践工作者从艺术家的视角进行的。本研究试图从教育学、美学、影视艺术学多重视角,着眼点落在普通高校影视选修课的教学现状问题上,以期拓宽观察与研究问题的思路和视野,提出有利于普通高校影视选修课教学改革的建议。此外,以往关于影视教育问题的研究,多是拘泥于影视理论和技法的框架内,容易忽略教育中受教者的心声,难以挖掘到深层次的东西,本研究在深入调查和访谈的基础上完成,希望相对于前人的研究能够有所突破。 本文主要包括以下几个部分: 绪论:包括选题的确定,研究的设计与实施思路,为研究的实施做好了前期准备工作。 第一章:历史、现状及中外比较。主要介绍了我国影视教育的历史、现状,国外影视教育的情况,并做了大致的中外比较。 第二章:调查访谈及问题分析。本章对普通高校选修影视课的大学生的问卷调查和对影视课教师的访谈材料进行了整理和分析,总结出了目前影视课教学存在的问题。 第三章:普通高校影视课教学改革的客观要求。笔者从素质教育、以人为本的科学发展观、跨学科人才培养和跨文化教育四个方面进行分析,指出了其对影视课教学改革的指导意义。 第四章:对普通高校影视课教学改革的探讨。从教学原则、方法创新、内容设计以及第二课堂的作用等不同方面,提出了深化影视课教学改革的相关建议。 最后为结语:研究的贡献与局限。
景格格[10]2018年在《高校通识类影视教育课程研究》文中提出大众传媒飞速发展、新媒体技术日趋完善的今天,影视艺术已经成为了大众文化不可分割的一部分。然而当面对浩如烟海的影视艺术作品时,人类在不知不觉中被套上了娱乐的枷锁,稍不留神就会成为娱乐至死这个时代的牺牲品。因此,开展通识类影视教育势在必行。当通识类影视教育对每个受教个体产生的教育效果拓展至整个社会大众时,不仅个人的精神文明素养会得到提升,整个社会的精神文明程度也会随之提高。本研究以石河子大学通识类影视教育课程为对象,通过文献资料梳理了高校通识类影视教育课程发展的基本脉络,掌握了高校通识类影视教育课程发展情况;结合大众传媒时代、新媒体时代影视艺术的社会影响力、全面推进素质教育的背景下,对高校开设通识类影视教育课程的必要性进行了论证;通过跟听石河子大学通识类影视教育课程,对相关任课教师及学生的深度访谈,结合在石河子大学发放的调查问卷,掌握了石河子大学通识类影视教育课程的现状:石河子大学通识类影视教育课程发展状况整体较为良好,影视专业教师与非影视专业教师呈现出不同的开设通识类影视教育课程的初衷;教学内容呈现出丰富性与多样性,但由于没有统一的教学大纲与明确的教学规定,又呈现出一定的随意性;教学方法目前较为单一,局限于传统的观影为主、教师讲解为辅,缺乏课堂与学生的互动等其他教学方法;成绩评价标准单一,无法全面、准确、深入地对学生通识类影视教育情况作出评估;教学效果有待于进一步提升。在此基础上,发现石河子大学通识类影视教育课程存在的问题:1.课程建设滞后,通识类影视教育观念落后、课程教学内容缺乏统一性、课程教学方法单一、课程数量及课时无法满足学生的需求、教学设备落后;2.师资匮乏;3.学生对课程认识存在偏差。借助传播学、教育学等学科的理论视角,针对上述石河子大学通识类影视教育课程存在的问题,给石河子大学通识类影视教育课程提出了相应的改良措施:学校加强组织领导保障高校通识类影视教育课程的发展,采取有效措施提升通识类影视教育课程任课教师的数量及素质;教师个人不断完善提升个人素养,明确通识类影视教育课程的定位,积极打造精品特色通识类影视教育课程;学生也应不断提升自身素质适应快速发展的通识类影视教育课程,除此之外,希望政府能给予高校通识类影视教育课程高度的重视和政策支持,尽快统一高校通识类影视教育课程教学大纲,建立相关的资源共享平台。
参考文献：
[1]. 《影视审美鉴赏心理初探》[D]. 郑书忠. 曲阜师范大学. 2000
[2]. 自媒体短视频的影视审美特性研究[D]. 鲍方. 华中师范大学. 2017
[3]. 基于影视审美视角下高职学生价值观现状与引导策略[J]. 郑燕. 中国职业技术教育. 2015
[4]. 大众文化背景下大学生影视审美娱乐化探析[J]. 谭铁军. 广西青年干部学院学报. 2005
[5]. 基于《影视鉴赏》课程的师范生素质教育提升研究[J]. 王春晓. 中国民族博览. 2017
[6]. 论影视鉴赏主体的审美心理[J]. 沈国芳. 南京师范大学文学院学报. 2001
[7]. 影视审美经验的心理历程[J]. 祁大慧. 新疆艺术. 1995
[8]. 20世纪90年代以来小说影视转化现象研究[D]. 许珍. 沈阳师范大学. 2013
[9]. 普通高等院校影视选修课教学改革研究[D]. 王苑儒. 中央民族大学. 2005
[10]. 高校通识类影视教育课程研究[D]. 景格格. 石河子大学. 2018
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