苏州工业园区青剑湖学校 袁亚清
摘要：在识字教学要体现汉字的特征，教师应该要根据学生的思维特征，运用各种教学途径，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，使学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣。
关键词：识字教学；汉字；生活；多媒体
语文学习从识字起步，识字教学是小学语文低年级的教学重点。刚刚入学的学生面对大量、抽象的归类识字，在认知上与自己的思维方式产生矛盾，这就成为了语文教学的难点小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600—1800个教师要达到教学要求，需要灵活运用各种教学方式，根据学生的年龄特点去教学，带给学生识字的乐趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。
一、让学生在生活中识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学，，比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆。把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生：“这是柳树。是绿色的，它们怎么写呢？”学生会积极地回答。
二、制作识字卡片
在传统的识字教学中，教师展示生字卡，让学生认读，然后对字音、字形加以指导，最后让学生抄写生字数遍。这种教学方式让学生处于被动学习的状态，识记效果不理想我们要发挥学生学习的主体作用，让他们主动参与制作识字卡片，以学为主，让学生做学习的主人学生在操作的过程中将知识进行内化，通过动手、动脑、联想、手写，提高了对生字的认识家长也可以制做一些卡片贴在家庭用品上，让学生在家中随时随地都能感受到学习的气氛，从而能够增强对字的记忆，感受到识字是很有乐趣的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆许多家长反映，识字卡片把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，能够提高学生的识字热情收到记得快、记得牢的效果。
三、给字配“画”，培养识字的想象力
低年级学生对图画的兴趣高于文字，因此，教师可以根据需要将生字的音、形、义配上装饰插图，发挥学生的想象力，提高学生学习效率还可以让学生根据汉字的构字规律来想象画面。从生活与汉字的联系中构思配图，这样，学生在画画的过程中，通过想象，让字形在脑海里如动画般显示出来，把汉字表达出来。
四、现代多媒体为识字服务
《语文课程标准》中指出：学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。教育现代化让学校的教学设施多样化，多媒体组合教学进行识字成为现实。
1、多媒体课件文字是抽象的，学生看到的是平面化的字符，这样单纯地去死记硬背会感到枯燥无味，学习效率不高前苏联教育家乌申斯基也说：“儿童的天性明显地要求直观性”根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中，教师要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字由抽象为具体，这样会引起学生的学习兴趣，提高识字效率多媒体课件通过声音、音乐、视频、图画等功能调动了学生的视觉和听觉神经，增强了感性认知的能力，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，激发了学生识字的兴趣。
2、计算机识字学生在使用电脑时，经常会用到汉语拼音，这就需要学生准确记住字音，当对话框里会出现一连串读音相同与相近的字时，学生必须要认真地辨别字的形体，才能找到需要的字这样在操作中就让学生有效地掌握了生字，提高了认字和用字的能力。
五、把教学融入游戏中
小学低年级学生活泼好动，注意力保持时间很短。如果把识字教学与游戏融为一体，他们既能充分享受到玩的快乐又丝毫不会有学习的负担。有趣的活动会将孩子们的“无意注意”变为“有意注意”，提高了他们识字的兴趣和学习效果。当让游戏之前必须先保证课堂纪律。由于孩子们参加游戏的热情很高，我总对他们说：“谁遵守纪律，老师就让谁参加。”这样总能收到良好的效果。游戏的方法很多，主要有：找朋友，猜一猜，夺红旗，摘苹果等。
谜语教学法是一种不错的教学方法，既充分利用了孩子们的好奇心又让他们体验到了成功的快乐，给学生留下了深刻的印象。在实际教学中我经常使用猜谜语的方式。如认识“告”字时，我对学生说：“老师要出一个字谜，大家想不想猜呀？”同学们都说：“想。”我又说：“一口要掉牛尾巴。”孩子们一个个跃跃欲试兴趣盎然。不论猜对猜错他们都觉得很有意思，也很喜欢上语文课。像这样的字谜我还编了很多，效果十分好。
六、利用儿歌和顺口溜完成教学
在我们的教学过程成还常常会出现一些生字，对于这些生字我常常采用顺口溜的方式，例如我在叫这些字时，回：小口回家大口关。肯：月亮不肯止步。
夜：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。学生们不仅利用这些顺口溜轻而易举地识记了生字，而且对编顺口溜也产生了兴趣，学习的积极性大大增强。还有一些汉字字形极其相近，如已经的“已”，自己的“己”巳时的“巳”。学生很不容易区分光靠机械记忆是不行的，我便采用了编歌诀的方法帮助他们分别识记，教给他们“堵巳不堵己，半堵才念已。”这条歌诀，这样，孩子们很快就记住了，而且不容易遗忘。
总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。教师通过转换学习角度，既降低了识字难度，又减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力中，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴开宗.小学语文识字教学的探索[J].教育科学，2013（10）：95.
[2]张乾.小议提高小学语文识字教学的方法[J].教育科学，2012（10）：180.
论文作者:袁亚清
论文发表刊物:《文化研究》2017年10月
论文发表时间:2017/12/26
标签：汉字论文; 学生论文; 生字论文; 识记论文; 孩子们论文; 教师论文; 顺口溜论文; 《文化研究》2017年10月论文;