摘要：幼儿园科学教育能培养幼儿科学素养，使幼儿产生探索欲，逐渐学会观察、实践，教师应着重培养幼儿探索能力，促进其全面发展。本文首先分析了探索能力的重要性，进而从四方面阐述培养探索能力的具体策略，以此推进幼儿科学教育发展。
关键词：幼儿教育；科学；探索
一、科学探索能力对幼儿发展的重要作用
在素质教育背景下，开展幼儿科学教育不仅要提高幼儿的知识水平，更重要是培养幼儿的探索能力，要使幼儿掌握探索科学、探索未知的能力，使幼儿具备良好的科学素养。随着科技水平不断发展，我国公民的整体科学素养不断提升，要加强对现代幼儿的科学教育要求，必须使幼儿具备探索意识，学会对生活中的问题进行主动探索。幼儿的学习发展应具有良好的自主意识，要避免幼儿养成被动、懒散的学习习惯，培养探索能力可激发幼儿对科学和其他学科的研究兴趣，使幼儿逐渐养成自主学习意识，有助于幼儿一生的学习发展。
二、培养幼儿科学探索能力的具体策略
（一）巧妙设问，激发幼儿的探索欲
科学教学中的巧妙提问能使幼儿产生探索欲，使幼儿专注于教师的演示和讲解，对于促进教学和培养幼儿的探索意识有积极帮助。教师要善于结合教学内容提出有趣的问题，这些问题应该是看似简单，但却存在一定的科学原理，要充分激发幼儿的好奇心。
比如引导中班幼儿学习“不倒翁的奥秘”时，教师可以先进行提问，激发幼儿对新知识的探索欲。“小朋友们想一想，如果老师把这个鸡蛋壳和矿泉水瓶同时推倒，它们能自己站起来吗？”根据幼儿们已有的生活经验，大家都统一认定：鸡蛋壳和矿泉水瓶都不能自己站起来。幼儿给出答案后，教师要进行实践，实践结果表明：鸡蛋壳能自己站立，矿泉水瓶却不能。在幼儿们产生好奇的时候，教师又拿出了一个普通的鸡蛋壳，这次将两个鸡蛋壳同时竖立并推倒，幼儿们发现仍旧是第一个鸡蛋壳能站立，第二个却不能。幼儿们对实验结果产生好奇，对教师接下来的讲解都非常关注。教师把能站立的鸡蛋壳打开，幼儿们看到鸡蛋底部粘着橡皮泥，于是全都不自觉地发问“这是为什么呢？”
可以看出，巧妙设问能使幼儿们快速集中精力，对于教师的教学十分关注。因此，要在科学活动中灵活提问，从而激发幼儿探索欲，创设良好的活动氛围[1]。
（二）引入知识，开拓幼儿科学视野
由于认知水平有限，幼儿对生活中的科学知识并不了解。教师要通过引入科学知识的方式帮助幼儿开拓视野，使幼儿对科学产生强烈兴趣，从而培养幼儿的探索意识。生活中处处有科学，教师要培养幼儿善于发现科学、应用科学的能力，可以从身边生活中的日常科学内容入手，让幼儿感受到科学的魅力。
大班科学实验“愤怒的白醋”具有很强的科学实践性，产生的化学反应十分明显，教师可以用幼儿都十分喜欢的气球做这个实验，让幼儿学习如何换一种方式吹气球。实验需要准备白醋、矿泉水瓶、气球和小苏打。开始实验前，教师可以让幼儿试一试吹气球，并让幼儿们说一说吹气球的感受是不是很吃力？师幼互动引起幼儿的探索欲，教师要开始组织幼儿们做实验。当幼儿看到小苏打落入白醋中，产生剧烈反应，随后气球开始鼓起来后，幼儿们都十分兴奋，大家没想到不用嘴，居然也能吹起气球。这时，教师就要开始给幼儿们讲解其中的化学原理，使幼儿开拓视野，幼儿们都感叹化学的神奇，想不到生活中有这么有趣的现象[2]。
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引入简单的科学实验知识能帮助幼儿开拓视野，使幼儿对科学产生兴趣，随之幼儿对于生活的观察也会更细心，有助于培养良好的科学素养，促进幼儿学习水平的提升。
（三）组织实践，鼓励幼儿主动探索
教师要在科学活动中为幼儿传递科学知识，也要重视对幼儿实践能力的训练，只有将实践和探索相结合才能形成创造力，促进幼儿全面发展。
比如在组织“有趣的磁铁”主题活动时，教师要给每个幼儿分发一块条形磁铁，并引导幼儿学会利用磁铁获取铁屑，鼓励幼儿在活动中亲自实践，主动探索。教师要告诉幼儿把磁铁放在一个小塑料袋中，接着带领幼儿到户外的沙子堆中去做有趣的实验。幼儿们把装有磁铁的塑料袋埋入沙子中，再拿出塑料袋后，袋子上有一层薄薄的铁屑。接着，教师引导幼儿把塑料袋放在白纸上，随后从袋子中拿出磁铁，吸附在袋子上的铁屑随之落在纸上。反复几次后，幼儿们收集到了很多铁屑。这时，教师提问“谁能告诉老师究竟是什么东西把铁屑从沙子中带出来的？”通过动手实践，幼儿们都意识到当磁铁离开，铁屑就会掉落，异口同声地说“是磁铁吸引的铁屑”[3]。
通过亲自实践，幼儿的动手能力不断提高，在实验活动中的主动性增强，可有效强化幼儿的探索能力。
（四）合理指导，促进幼儿探索能力发展
幼儿的思维能力和动手能力需要不断培养，在科学活动中教师应做到合理引导，使幼儿掌握正确的操作方法，逐渐养成探索能力。虽然幼儿科学实验相对简单，但实验过程中也可能出现问题，教师要启发幼儿去思考如何纠正错误，促进幼儿探索能力的发展。
比如在科学活动“自制陀螺”中，教师要启发幼儿用火柴和圆形纸片制成有趣的陀螺。教师先教幼儿们用剪刀在纸片中间的红点位置钻出一个小孔，接着告诉幼儿们可以自己动手装饰圆形纸片。纸片装饰好后，再用火柴梗穿过中间的小孔，让火柴头接触地面就可以玩了。陀螺制好后，教师发现部分幼儿的陀螺纸片距离地面太高，转动的时候很难保持平衡。于是，教师启发幼儿思考“看一看纸片高度是不是靠近火柴头呢？纸片越低陀螺越稳！”听到教师的启发，马上有幼儿尝试调整纸片的高度，重新调试后陀螺果然能稳稳地转起来。
由于缺少生活经验，幼儿在做简单的科学实验时也可能出现错误，而且自身很难纠正。教师的合理引导能促进幼儿实验的顺利进行，能帮助幼儿快速发现问题，使幼儿的探索能力逐渐提高，在科学活动中的实践能力会逐渐提升[4]。
三、结束语
科学探索能力的培养要建立在趣味引导和动手实践基础上，教师要确保科学实验的趣味性，使幼儿对科学活动产生兴趣，让幼儿自主参与到活动中，能取得较好的活动效果。因此，教师要引导幼儿多思考、多动手，使幼儿认识到科学的魅力，对科学知识产生探究欲。
参考文献
[1]陈敏.浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略[J].华夏教师,2017(1):70-70.
[2]吴瑛.幼儿园科学活动中幼儿提问能力的培养[J].新智慧,2018(21):135-136.
[3]周时云.利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究[J].基础教育论坛,2019,300(10):65-66.
[4]雷飞飞.幼儿园科学活动中如何培养幼儿探究能力的策略研究[J].明日风尚,2017(9):227-228.
论文作者:吴昭昭
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
标签：幼儿论文; 科学论文; 教师论文; 能力论文; 铁屑论文; 纸片论文; 磁铁论文; 《知识-力量》2019年11月52期论文;