不同拖延水平中职生的事件型前瞻记忆研究

杨 航,吴 真

(天津职业技术师范大学 职业教育学院,天津 300222)^*

摘 要： 前瞻记忆是对尚未发生的活动和事件的记忆。采用双任务范式，以中职生为被试，探讨拖延高分组与拖延低分组在基线任务和前瞻任务中的差异。结果表明：(1)无论是基线任务还是前瞻任务，拖延高分组的反应时均低于拖延低分组。(2)拖延低分组无论在基线任务还是前瞻任务的正确率均高于拖延高分组。

关键词： 中职生；拖延；事件型前瞻记忆

1问题提出

拖延(procrastination)是指延期、推迟实施任务或做出决定的特质或行为倾向。关于拖延的研究大多集中在学业拖延(academic procrastination)，即探讨学生及学习情境下的拖延。大量研究表明，拖延会对学生学业产生消极影响，吕行(2014)的研究发现拖延系数与初中生数学成绩呈显著负相关^[1]，并且拖延行为会带来焦虑、抑郁等负性情绪^[2]。

前瞻记忆(prospective memory，PM)是指对尚未发生的活动和事件的记忆^[3]，前瞻记忆的提取线索有事件和时间两种，前者为事件型前瞻记忆(event-based prospective memory, EBPM)，如看见老师走进教室，想起来要拿出课堂笔记本；后者为时间型前瞻记忆(time-based prospective memory, TBPM)，如想起每天晚上八点回顾一天的学习内容。人们日常生活中的记忆失败，前瞻记忆失败占到了50%—70%^[4]。Einstein(1992)提出前瞻记忆的过程包含线索识别和意向提取两个部分，前者是对执行线索的识别，后者是对执行内容的回忆^[5]。早期的研究主要集中于前瞻记忆的加工机制，有自动激活模型、注意搜索模型^[6]、记忆加工理论^[7]；前瞻记忆的影响因素，如任务难度、前瞻记忆类型、把目标预曝光^[8]、内外源性注意^[9]与认知风格、技能水平^[10]等，拖延对前瞻记忆的影响的研究，目前还比较少。

指视野中垂直范围内所能清晰观察到的物象界限。当不用微调就能看清楚一个物像的平面及上下结构，这个能够看清的厚度即焦点深度。

无论是拖延还是前瞻记忆的研究，以往主要集中在大学生、中学生群体，缺乏对中等职业学校学生(以下简称中职生)的关注。中职生群体有许多自身的特征，如学业功底不扎实，年龄小，心智尚未成熟。刘旭初(2012)以大学生为被试的研究发现，大学生中拖延者的前瞻记忆反应时高于非拖延者反应时^[11]。另外有研究表明，大学生的前瞻记忆显著优于中学生^[12]，那么中职生不同程度拖延者的前瞻记忆有何差异，是一个值得探究的问题。前人对前瞻记忆的研究，既有对事件型前瞻记忆的实验研究，又有对时间型前瞻记忆的研究，但刘旭初(2012)的研究无法提取出时间型前瞻记忆的反应时，故本研究主要探讨中职生不同程度拖延者的事件型前瞻记忆特点。

2研究方法

2.1 被试

使用陈保华(2017)基于PASS编制的拖延评估量表，共包括三个任务“考试复习、课程作业的完成与服从学校、院系或班级管理必须完成的任务”，量表得分越高表示个体拖延程度越高。对天津某中职学校商务专业2017级两个班共93名中职生发放问卷，并回收有效问卷87份，计算其拖延得分，并依照得分从低往高排序，筛选出得分最高和最低的各17人，组成拖延高分组与拖延低分组，共34人。被试年龄范围15-19岁，其中男生15人，女生19人。所有被试均为右利手，视力正常。实验前签署知情同意书，试验后赠送小礼品作为答谢。

2.2 实验设计

拖延高分组被试反应时小于拖延低分组，这与前人研究相反。刘旭初(2012)以大学生为被试的研究发现，拖延高分组在前瞻记忆任务中的反应时显著长于低分组。这可能反映了中职生与大学生之间的群体差异，中职生拖延程度高的个体可能在任务中表现出更强的冲动性，更可能牺牲正确率而追求反应速度。对两组被试的正确率支持了这个可能性，拖延高分组的正确率在两种任务类型上都小于拖延低分组。拖延高分组被试可能对实验任务更加的“不耐心”，导致了反应时变快，正确率降低的现象。

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2.3 实验材料

前瞻任务正确率显著低于基线任务，这是由任务难易程度造成的。前瞻任务反应时大于基线任务，验证了前人研究：包含前瞻记忆任务的双任务范式比基线任务占用更多的注意资源和认知资源。Mc Daniel和Einstein(2000)提出的策略加工理论(strategic process theory)认为，个体在前瞻记忆任务中一直处于对把刺激的监控，这会占用更多的注意资源。Smith 和 Bayen(2004)第一次使用了多项式加工树(MPT)模型来测量EBPM，多项式加工树模型(MPT)认为，在双任务范式中注意资源必须持续性的监测前瞻任务的把线索，预备的注意加工是完成前瞻任务的前提。在本实验中，相同的实验材料在不同的实验条件下，被试反应时存在显著的差异，这一点正是印证了上述理论。

2.4 实验程序

实验采用E-Prime2.0编程。第一部分是基线任务，首先呈现指导语，被试理解后按J键进入练习实验，首先呈现500毫秒的注视点，然后会在屏幕左右各出现一张照片，其中一张是几何图形，另一张是动物(鱼、鸟、虎、狗、猫)，要求被试选择出几何图形出现的位置，左边按F键，右边按J键，在10次练习实验后，进入正式实验，其中几何图形在两侧的概率相等，每种图形出现的次数也相同，共50个试次。第二部分是前瞻记忆任务，首先也是指导语，会告诉被试除了第一部分的基线任务，在动物图组里新增加了兔，依然按F和J键判断几何图形的左右，不同的是当出现“兔”图片时，不选择左右，而是直接按空格键。指导语后是练习部分，共20个试次，其中前瞻任务占20%，对练习部分试次进行伪随机处理，另被试无法对前瞻任务的靶线索形成预期。若练习部分准确率达到95%，则进入正式实验，否则将返回自动练习。正式实验先呈现500毫秒注视点，然后随机呈现几何图形与动物图片(鱼、鸟、虎、狗、兔)，其中几何图形在左右的概率相等，每张图形出现的概率相同，前瞻任务占总试次的20%，共100个试次。

图 1双任务范式流程图

3结果

3.1反应时

1开放式的建筑学专业教室是通过一连串的空间作为主要个体的教学空间类型，具有通透不间断的大空间特点，为不同班级的学生进行学习交流提供了便利，是适合低年级学生学习的专业教室空间。

表 1拖延高分组和拖延低分组在基线任务和前瞻任务的反应时

由表1可以看出，无论拖延高分组还是拖延低分组，前瞻任务的反应时均大于基线任务的反应时；拖延低分组基线任务和前瞻任务的反应时均长于拖延高分组。对拖延高分组与拖延低分组的基线任务反应时和前瞻记忆反应时进行重复测量方差分析发现，任务类型主效应显著，F _(1，32)=134.74 , p <0.01，η ²=0.81，说明被试基线任务的反应时显著低于前瞻任务的反应时；组别主效应显著F _(1，32)=6.77，p <0.05，η ²=0.18，说明拖延高分组的反应时显著低于拖延低分组的反应时。任务类型与组别交互作用不显著F _(1，32)=0.836，p =0.367，进一步进行简单效应分析发现，在前瞻记忆任务上拖延高分组的反应时(557.37±15.48)显著低于拖延低分组(639.58±18.50)，F _(1，32)=11.62，p <0.01，η ²=0.27。

拖延高分组和拖延低分组在基线任务和前瞻人任务的平均反应时，见表1。

图 2拖延水平与任务类型的交互作用

前瞻任务反应时减去基线任务反应时，即反应时之差，可以反映出前瞻记忆在任务中所占用的认知资源。本实验中拖延高分组反应时之差(145.68±71.22)小于拖延低分组反应时之差(170.60±87.39)，但差异并未达到显著水平，t ₍₃₂₎=0.92，p =0.37，这可能是由于样本量较小。

3.2 正确率

由表2可以看出，拖延高分组基线任务和前瞻任务正确率均低于拖延低分组，两组被试的基线任务正确率均高于前瞻任务正确率。对两组被试基线任务和前瞻任务正确率进行重复测量方差发现，被试类型主效应达到边缘显著，F _(1，32)=4.00，p =0.054，η ²=0.11，说明拖延高分组在任务中的正确率低于拖延低分组的正确率；任务类型主效应显著F _(1，32)=52.13，p <0.01，η ²=0.62，说明被试在基线任务中的正确率高于在前瞻任务中的正确率；被试类型与任务类型二者交互效应不显著F _(1，32)=1.45，p =0.24。

表 2两组被试基线任务与前瞻任务正确率

不同拖延水平被试在基线任务与前瞻任务平均正确率，见表2。

4讨论

本实验材料采用5张几何图形图片(圆形、三角形、平行四边形、梯形和五边形)与6张小动物图片(鱼、鸟、虎、狗、猫和兔)。

本实验采用2(拖延程度：拖延高分组、拖延低分组)X2(任务类型：基线任务、前瞻任务)混合实验设计，其中组别为被试间变量，任务类型为被试内变量，因变量为反应时及正确率。

(1)无论时基线任务还是前瞻任务，拖延高分组的反应时均低于拖延低分组。

5结论与建议

5.1 本研究探讨了不同拖延程度中职生的前瞻记忆特点，主要得出以下结论。

小波分析是由法国石油工程师Morlet于1980年在进行地震数据分析工作时首创。它是一种信号的时间－频率分析方法，具有多分辨率分析的特点，在时域和频域都能反映出信号的振幅、相位和功率的局部变化特征，近年来广泛用于多尺度气候分析研究中［6］。Morlet小波母函数的形式为：

(2)拖延低分组无论在基线任务还是前瞻任务的正确率均高于拖延高分组。

5.2 对中职学校的建议

基于本实验的研究结果，我们发现中职生在前瞻记忆任务中，拖延高分组更加倾向于追求反应速度，拖延低分组更加倾向于追求正确率，故在其教育中应该依照学生的拖延情况，给与相应的记忆训练：对拖延程度高的中职生进行正确率方面的训练；对拖延程度低的学生进行速度方面的训练。前瞻记忆共包含四个加工过程，依次是：意向形成、意向维持、意向提取和意向执行。从这四个过程出发可对中职教师提出以下几点建议：从意向形成来看，应训练中职生拖延者的编码方式，使其更加高效。如，提高前瞻任务性质与背景任务性质关联程度，前瞻记忆能更容易地被激活；从意向维持来看，应提高中职生拖延者的记忆能力，无论时工作记忆还是长时记忆，应对其进行针对性的记忆训练；从意向提取来看，可通过提高靶刺激的曝光程度，来提高前瞻记忆的提取成功率，比如通过便签纸，效率手册等记录，提高提取效率；从意向执行来看，应对中职生拖延者进行执行力训练，如延迟满足训练、抑制训练等。

参考文献：

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[5] EINSTEIN G O，HOLLAND L J, MCDANIEL M A, GUYNN M J. Age related deficits in prospective memory: the influence of task complexity[J]. Psychology and Aging, 1992, 7 (3):471～ 478.

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Event -based Prospective Memory in Secondary Vocational School Students with Different Procrastination Levels

YANG Hang ,WU Zhen

(School of Vocational Education, Tianjin University of Technology and Education, Tianjin 300222, China)

Abstract ： Prospective memory is the memory for the activities and events that have not occurred. A dual-task paradigm was used to study the difference between high and low procrastination groups. The results showed as follows: first, regardless of baseline or prospective tasks, the response time of the group with high scores of procrastination was lower than that of the group with low scores of procrastination; second, the correct rate of the group with low scores of procrastination was higher than that of the group with high scores of procrastination.

Key words ： secondary vocational school students; procrastination; event-based prospective memory

^*收稿日期 ：2018-10-22

基金项目： 天津职业技术师范大学研究生创新基金项目“中职生高低拖延者的事件型前瞻记忆研究”(YC18-13)

作者简介：

杨航(1991—)，男，河南郑州人，硕士，研究方向：职业教育心理学；

吴真(1968—)，女，湖北武汉人，教授，博士，研究方向：职业教育心理学。

为了描述RNS协议，约定在RNS对称密钥系统下表示对消息m的解密，◇φ表示在过去某一状态下φ成立，⊖φ表示在之前的状态下φ成立。

doi :10.3969/j .issn .2095-5642.2019.07.069

中图分类号： B842.3

文献标志码： A

文章编号： 2095- 5642( 2019) 07- 0069- 05

(实习编辑：杨晓玲 责任校对：曲 比)

标签：中职生论文;  拖延论文;  事件型前瞻记忆论文;  天津职业技术师范大学职业教育学院论文;