钟玉梅 广西贺州市钟山县实验小学 542600
摘要 要激活语文课堂教学，让语文课堂焕发出生命活力，教师应善激趣、勤激励、巧引导。在学生有“疑”有“惑”时巧妙引导，学生兴趣愈浓，求知欲愈强，参与热情愈高。使学生不断有所发现，有所收获，有所进步。
关键词 激趣 激励 引导
“学起于思，思源于疑”。疑问能让学生产生思考，思考会激发学生的兴趣，兴趣则更好地激发学生的求知欲。因此课堂上教师若能利用文本善质疑、勤激励、巧引导。激活语文课堂教学，让语文课堂焕发出生命活力，能更有效地提高教育教学效果。
一、质疑设问，激发兴趣
学生有疑问才会去进一步思考的问题，才能主动地探求知识，产生浓厚的学习兴趣。为此，我在教学中对不同的课文都设计了不同的导语以引出问题。如：在教学《蝙蝠和雷达》一课时我让学生从题目入手，首先设问：你知道蝙蝠和雷达吗？在学生自由发言后学生均已理解了“蝙蝠”和“雷达”两个词语的意思。然后质疑：一个是动物，一个是现代交通工具，它们之间有怎样的联系呢？有疑是探究学习的开始，一下子学生的学习情绪被调动起来了，有的同学在思考，有的同学赶快从书中找答案，还有预习较好的学生抢着在回答，引发了学生的探究欲望。最后，我创设了让学生来当一回科学家的情境，通过三次试验来探究蝙蝠夜间飞行的秘密，激发了学生阅读的欲望和学习兴趣，增强了学生学习的主动性。这样的创设质疑情境，更能激发学生的学习兴趣，让学生由过去的机械接受转向主动探索，有利于发展学生的创造个性。
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课堂上，我不仅鼓励学生自主质疑，还注意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借掌握的知识，自己解决或在合作学习小组里讨论解决；而且注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”关键性的问题，并根据学生的接受能力，适当加大难度，设置疑问，诱导他们不断地跳跃，够上一个新台阶，以成功的喜悦，提高学习兴趣。如我教《珍贵的教科书》这篇课文时，看到学生自学了课文第二段以后，学生认为“一读就懂，没什么可学的了。”我便问：“你们看这一段中哪种标点符号用的最多？”同学们就急着翻书寻找，发现用的最多的是“叹号”。我又问：“为什么用了这么多叹号？每个叹号各表达了什么感情？”这一问，一下触及学生“得意”中忽略的地方，引起了他们问“为什么？表达了什么？”的新问题。鼓励他们学习认真，并把析疑、解疑的主动权交给学生，让他们一句句再细细品味课文，然后各抒己见，理解了课文所表达的思想感情：“这些教科书是张指导员用生命换来的，我们应该珍惜。”
二、勤激励、展现自我。
引导学生展开想象之后，为了进步激发他们的学习兴趣，培养他们听说读写的能力。我启发他们开口，把想的画面用自己的话说出来，让其余同学听，看谁说得清楚，说得正确。这时候，我努力把课堂气氛搞活，同时对于想不够正确的地方予以指导纠正。比如有一个学生说：“春天到了，天气可好了，地上长出嫩嫩的小草，田里的菜花开了，小河里的青蛙呱呱叫。放学后，我高高兴兴地到金黄的油菜田边捉蝴蝶，别提有多开心了。”这时候，我便耐心引导学生们思考，让他们回答：“这个学生有没有说得不够正确的地方，错在哪里？”待学生讲完后，我再作进一步解释。多年的教学实践让我体会到：在课堂上让学生讲话，绝对不能因为学生说错就发怒，更不能用损学生自尊心的话批评他们，因为他们还小，弄不清哪些动物在哪个季节才会出现。为了进一步调动学生的积极性，我还启发学生给老师提问题，在他们提问题时，注意他们的口头表达是否完整，叙述是否有条理，发现问题就婉转地指出纠正。这样，经过听说能力的训练后，我随机进行读写的训练。让学生在课后动手，把课上自己的发言写成作文交上来，看看谁写得好。好的习作在班上范读，师生共同品味。由于学生在班上口头说过，并且有老师作过指导，因此学生写起来较顺手，大家又都为能在班上范读自己的作文而努力，这时学生兴趣倍增。这样把课文与写作联系起来，既巩固了所学的知识，又培养了学生的思维与表达能力，展现自我，从而激发了学生浓厚的学习兴趣。
三、巧引导,拓宽思维,兴趣盎然
拓宽思维就是培养学生的想象力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”因为想象力是人类从愚昧到聪明，野蛮到文明的桥梁。诸多的科学发明无不显示出人类想象的本领。因此，在语文阅读教学中，我注重培养学生的想象力，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生利用语言材料，结合图片进入情境，更好的对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行分析，拓宽学生的思维。如我教学《狼和小羊》一课的结尾时，我利用文中的最后一句：“狼龇着牙就往小羊身上扑去……”让学生思考回答：“小羊最后怎样了？”当许多学生都说：“小羊被狼吃掉了。”可我并不满足学生的这种惯性思维，及时引导学生根据当时的情景，再进一步引导学生：“你们能不能替小羊想象一个不被吃掉的结局吗？”这种启发性问题设计意在启发学生打破思维定势，进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开后，这下子课堂上可热闹了：他们有的说就在狼扑向小羊时，小羊一闪，躲到一边，狼扑个空，“哗啦”地掉到河里被淹死了……众说纷纭，异彩纷呈。拓宽学生的思维，展开想象不仅能使学生进入课文所描写的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现多元化，还培养了学生的思维不受约束、纵横思考的习惯，从而使学生兴趣盎然地上好语文课。
在语文教学中，我注重培养学生的语文素养，借助文本巧妙设置疑问，勤于激励、巧引导，将语文教学由以教师为主体转为以学生为主体，让学生在兴趣中掌握学习的主动权，收到了事半功倍的效果，很好的发挥了语文课的趣味性，深受学生的欢迎。
参考文献
［1］杨春霞《如何调动学生的学习积极性》科学教育导刊
［2］张红艳《浅谈如何培养学生的学习兴趣》中国校外教育2011年17期
［3］许淑钧 《如何引导小学生学会质疑》小学科学教师论坛2012年02期
论文作者:钟玉梅
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-3-24
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