当前小学数学课堂教学误区及对策（一），本文主要内容关键词为：课堂教学论文,小学数学论文,误区论文,对策论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮基础教育课程改革实验已经进入第二个年头，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。下面列举小学数学课堂教学中出现的几个误区，以寻求解决问题的对策。
一、情境创设为哪般？
前不久笔者听了一节课《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：
生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。
生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！
生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！
生4：我发现小兔们在开心地跳动着。
生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是在啄虫子？
生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？
生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？
……
至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？
其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？（2种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每2只站在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，让学生在问题情境中初步感知“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义做必要的准备。
我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
二、“生活味”＞“数学味”？
一位老师上三年级《找规律》一课（国标版实验教材），为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织：
引入——周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。
展开——周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油莱）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。
巩固——周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让孩子们说一说，按一荤一素有哪几种搭配方法，并想一想怎样搭配不容易重复和遗漏。
应用——超市购物（出示超市食品柜台，让自由选一瓶饮料、两样主食、三样副食）
乍看上去，这节课可谓是具有浓浓的“生活味”，学生始终在具体的生活情景中学数学。但是我们在听课中发现，学生为了在纸上写出这些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时完全可以用符号来替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆，学生看到或听到这些菜名时都先要想一想是荤菜还是素菜，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。尽管孩子们在挑选和搭配时显出了极其的可受，教室里也不时有一阵阵笑声，但数学的力量与价值在这种有点异化或泛化的生活化中，显得极其苍白与无力。
笔者不是反对数学课堂的生活化，反对的是把生活化作为数学课的单一追求甚至是惟一追求。既然“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，我们是否可以把数学课堂教学过程做如下概括：“生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题”。数学课堂教学，需要必要的生活情境，需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。我们常说，数学教学要让学生知道数学知识的来龙去脉，不能只“烧中段”，应该是“烧全鱼”。这里的“鱼头”，应该是产生数学问题的情境和数学抽象；“鱼中段”应该是数学的符号变换，包括数量计算和逻辑演绎、经验归纳以及空间联想；“鱼尾”应该是数学的应用。
所以，“生活化”应与“数学化”结合起来，而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。