四川省成都市龙泉驿区龙华小学校 卢洪艳
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”
一、小组合作学习的含义
小组合作学习，顾名思义就是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
二、小组合作学习的意义
首先，学习小组是将异质的学生整合在一起，又把问题分散给每一个孩子，在合作学习的过程中可以帮助学生解决“认知负担”的问题，减轻了学生的学习负担。其次，学生在围绕问题进行讨论的时候，可以激活学生的旧知，以旧知促新知，使新知与旧知进行融合。再次，每一个学生都是智慧的小精灵，在小组合作学习讨论的过程中，学生会感受到不同的观点、不同的想法，从而对自己的观点进行反思或者补充，撞击出更美的火花。最后，现在大部分孩子都是家里的掌上明珠，不懂得与他人分享，在语文课堂上运用小组合作，不仅帮助孩子解决了学习问题，还教会了孩子们与他人分享、包容他人、团结他人。在小组与小组的评比中学会了竞争，是学生更有动力。
三、小组合作学习中存在的问题
（一）教学过于形式化
有时我们为了让学生能广泛地参与课堂，追求课堂的场面热闹，在我们设计教学时为了要体现有这种形式而故意安排的，一有问题，也不管问题是否适合讨论，也不管问题的难易程度，都要学生合作讨论，这不仅使小组合作学习变得形式化，也造成学习效果达不到预期目标。
（二）评价与奖励重小组、轻个体
我们会认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这也容易使我们在开展小组合作学习走上一个误区：总是把评价或奖赏过多地放在某个小组整体上，从而忽略个体的发展。在我最开始开展小组合作的时候，也常常只是把评价和奖励放在了小组，而忽略了对个体的评价与奖励。
（三）学生的参与度不均衡
在我们平常观察学生的小组活动中经常会发现一些不友好、不倾听、不分享的现象，这必然会影响合作学习的顺利开展。学困生因为独立思考能力较差，所以在新知识的探讨中，往往不会思考或者懒于思考，没有自己的观点，别人说什么就是什么，成为了名副其实的看客。而学优生由于基础较好，思维活跃，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就导致学困生在小组合作学习中受益比在班级教学中更少，同时也是小组合作学习失去了本来的意义。
（四）看似热闹，其实紊乱
小组合作学习相对于传统教学闻言使学生更加自由，但同时也容易使教学秩序的混乱。有的小组争执起问题来，个个扯起嗓子喊；还有的学生为了让其他同学听清自己的声音，就加大音量。最会造成小组成员你说你的，我干我的；学的学，玩的玩。表面上围坐在一起，像一个学习小组，实际上是一盘散沙。看起来很热闹，其实相当紊乱。
四、如何使小组合作学习更有效
（一）明确目的，选择内容
在我们备课的时候，根据教材中的重点、难点，学生学医有你点的啥地方选择性放入进行小组合作学习，让学生通过小组合作学习的方式共同解决问题，使学生主动的获取知识。在挖掘教材中的因素中，选择具有探究性的、开放性的、挑战性的问题，例如：探究新知，总结方法时；动手操作、探索问题时；意见分歧较大时；解答开放性问题。与此同时学生又特别感兴趣，乐于探讨的问题来设计和安排合作学习。同时根据问题的难易程度给足学生讨论的时间，不能使小组合作学习流于形式。
（二）小组建设，合理分工
为了使我们在分组是做到组间同质，组内异质的原则，在编排座位了时候除了注意学生的高矮次序、男女搭配以外，更多的应该考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等方面；做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当，这样就可以取长补短、共同提高。
根据学生的学习能力和交流能力，每组选出小组长、记录员、中心发言人、汇报员。其中，小组长是每个小组的重中之重，小组长必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，权力下放，有助于学生间的交流，有助于小组合作的顺利进行。
（三）注意评价与奖励
德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”有鼓励才有进步，有竞争才有目标。为了保证小组讨论学习取得理想效果，良好的评价和奖励机制的建立有助于培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，我们应该根据学生的实际情况，采用多种评价方式。
（四）充分体现老师的主导作用
没有教师的组织、引导、参与和促进，就难以保证小组合作学习的实效。在小组合作学习中，教师具有帮助学生确立学习目标；创设有利于学生积极思考的空间，形成积极的学习气氛；引导学生学会自己提出问题、帮助学生筛选问题，或由老师提出问题，围绕重点思考讨论真实的问题；参与学习对话，与学生共同寻找解决问题的思路和方法；组织学生进行有效的学习和有效评价等作用。可见，在合作学习中，教师是非常重要的。合作学习的成功与否，同教师的适时指导与参与分不开的，在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时的有效指导。
小组合作学习方式的引入，使我们小学语文课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，不仅能落实我们的顶层设计，推进我们的三性课堂。如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。
论文作者:卢洪艳
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
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