用“三三式”流程提升备课效能刍议，本文主要内容关键词为：刍议论文,效能论文,三三论文,流程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓“三三式”流程备课法，就是备课时要对“学情分析、授课内容、教学设计”这三个维度进行深入研究，在充分研究的基础上，又将每个维度的“三个点”备精细、备到位。现以“化学方程式”的教学为例，分别予以说明。
一、学情分析——起点、落点和制高点
课堂教学犹如打仗，只有知彼知己，才能百战不殆。学情分析的结果，决定了教师的教学思路，所以，教师必须充分了解学生的现状，理解教材内容的科学逻辑，把握教学所要达成的目标。教师只有认真研究学生学习的起点、落点和制高点问题，做到起点不高、落点不低、制高点俯瞰全局，才能提高课堂教学的有效性。
“起点”是学生原有的基础和最近发展区。“化学方程式”的教学，其起点是化学式的书写、化学反应事实和质量守恒定律，这是书写化学方程式的基础。学生如果没有了解化学反应的事实情况，就不能写出化学反应的文字表达式；如果没有掌握化学式的书写，就不能将化学反应的文字表达式转化成化学方程式；如果没有掌握质量守恒定律，不知道反应前后各种原子的种类和个数都不会改变，就不清楚化学方程式配平的意义。
“落点”是根据课程标准，教师通过因材施教所要达成的目标。“化学方程式”的教学，其落点是对有关化学反应的现象、机理和实际运用进行解析，理解化学方程式的意义，利用化学方程式进行有关的计算。因为学习的最终目的是学以致用、改造自然、改造社会。
“制高点”是授课内容中统领整体的知识要点或学习方法。“化学方程式”的教学，其制高点是化学方程式的意义和掌握书写化学方程式的方法。如果没有掌握化学方程式所表示的各物质之间的质量比，学生就不能理解为什么可以用化学方程式进行有关的计算，即使会算也是囫囵吞枣，只知其然而不知其所以然。
在让学生“熟记化学反应事实并写出化学方程式”的过程中，有些教师急功近利，让学生直接用背“英语字母”的方式记住化学方程式，这样会使学生误入歧途，走进死胡同。这种读法不仅不能反映化学反应的本质，缺乏科学性，也违背了学生的认知规律。现在，有很大一部分高一学生觉得化学难读，这与初中某些教师的化学用语教学不规范、不科学有相当大的关系。
二、授课内容——重点、难点和注意点
大多数教师对授课内容只有重点和难点分析，很少把注意点单列出来作为备课的主要内容来精心准备。我认为，授课内容中的注意点与重点、难点的分析同样重要。在备课中，充分准备了注意点并在课堂教学中加以落实，可以让学生少走弯路。所以，课堂教学应该做到重点突出、难点突破、注意点贯彻到位。
“重点”是指学生在学习的重点内容或方法。“化学方程式”教学的重点是化学方程式的书写过程、配平方法和意义。这是学生感受、体验、探究和知识生成的过程，是学生内化知识的必经阶段。
“难点”是指学生在学习过程中有可能感到困难的知识、原理或方法。“化学方程式”教学的难点是化学反应的事实、化学方程式的配平和化学方程式各物质间质量比的计算。学生之所以感觉难，是因为化学反应的事实是要在实验的基础上强记的，并没有什么妙招和捷径可言，在心理上有点排斥它；配平时不能改动物质的组成情况，只能改变化学式前面的化学计量数，觉得太“死板”；化学方程式能反映各反应物和生成物之间的质量比，原因又是什么？一旦不能理解化学方程式的这一重要意义，很多有关化学方程式的计算就无从着手。如在“2A+3B=C+2D”的反应中，已知6g的A与6g的B恰好完全反应，要计算A与B的相对分子质量之比，就会有很多学生被难倒。
“注意点”是指容易被学生误解或混淆的、需特别关注的知识或原理。“化学方程式”的教学，要让学生接受得快点和容易点，就要注意以下几个问题：
1.配平时一般是从化学方程式中最复杂的那个化学式入手，再利用奇数配偶法和观察法来配平。在化学方程式“
”的配平过程中，如从最复杂的化学式“
”入手，通过观察和比较就很容易将化学方程式配平。
2.配平时，只能根据质量守恒定律改变化学式前面的计量数，而不能改动化学式中各原子之间的个数比关系，因为每种纯净物都有固定的组成。
3.要搞清化学方程式为什么能反映各物质之间的质量比，首先要搞清以下一些问题：分子的真实质量与相对分子质量成正比；原子的真实质量与它的相对原子质量成正比；相对原子质量是原子的真实质量与一个
原子质量的1/12的比值，而碳原子的质量保持不变。只有掌握了这些基础知识和基本原理，才能明白无疑地理解各物质的质量比是“相对分子质量与计量数的乘积之比”。
三、教学设计——亮点、拐点和兴奋点
课堂教学设计是依据学情分析和授课内容，为学生科学探究、了解知识、理解知识、掌握知识而架设的桥梁。要让这座“桥梁”发挥强大的辅助功能，在备课阶段，应根据学生现有的经验和思维逻辑顺序，认真设计课堂教学中的亮点、拐点和兴奋点，做到亮点明显、拐点流畅、兴奋点不断得到培育。这就要求教师的备课有高瞻远瞩的全局观念，有逢山开路、遇水架桥的决心和信心，使课堂教学设计的主线符合学生的一般思维逻辑，做到系统有序、脉络清晰。
“亮点”是指独出心裁、别具一格、能充分发掘学生学习潜力的教学设计。关于亮点的设计是仁者见仁、智者见智。如果把是否新颖作为是不是亮点的唯一标准，任何教学设计，用的人多了也就不再是亮点了。我认为，亮点的设计在于因材施教，能用最简单、最直观的教学手段解决学生的疑难问题。在“化学方程式”的教学中，学生需要感性思维和理性思维的有机结合。教学手段能不能成为一个亮点，关键是看能否在引导学生自动探究的基础上，建立一个书写化学方程式的过程模型。在引导学生书写化学方程式时，一定要有这样一个过程：化学反应事实→文字表达式→化学式代入→配平→注明反应条件。在这个过程中如果有新颖别致的、能充分调动学生积极性的教学手段，那当然更好。
“拐点”是指学生逻辑思维的转折点，或者是便于学生学习而承上启下的教学设计。拐点是否流畅，就看学生的知识生成是否自然。在“化学方程式”的教学中，可以设计这样一些拐点：纯净物可以用化学式来表示，那么，化学反应用什么形式来表示呢？仅仅用文字表达式表示就够了吗？如果把水通电分解生成氢气和氧气就直接写成“
”，正确吗？还存在哪些问题呢？让学生在思考中知道：没有通电，水是不能分解的，应该注明反应的条件；生成的氢气和氧气是不溶于水的气体，能从水中自动分离出来，应在
和
的右边各加一个“↑”；反应前后各种原子的个数不相等，不符合质量守恒定律，应将其配平。在潜移默化中让学生掌握书写化学方程式的一般原则——符合客观事实，遵循质量守恒定律。
“兴奋点”是指教学过程中容易引起学生思维兴奋的教学设计。课堂教学中，可以通过实验、游戏、设疑、互动探究和视频观察等手段来提高学生思维的兴奋性。在“化学方程式”的教学中，可以设计这样一些兴奋点：将一根擦去表面氧化膜的镁带拿在手里弯曲几下，让学生猜猜这是哪一类物质，能不能燃烧，然后让学生观察将其点燃所产生的现象，要求他们用化学方程式来表示。此时的学生可能还无从下手，教师可以引导学生：没有助燃剂，可燃物就不能燃烧。一般情况下，可燃物在空气中燃烧是与氧气发生化学反应。引导他们写出镁在空气中燃烧的化学方程式“
”。此时，教师还可以这样设问：“空气中有很多氮气，有同学写出这样一个化学方程式‘
’，你认为对吗？如果有同学写出这样一个化学方程式‘
’，对不对呢？”从而让学生明白：化学是一门以实验为基础、严格遵循客观规律的科学。
如果教师严格按照“三三式”这样的步骤来操作，其备课就一定很有深度，一般都会符合学生的认知规律。而有些教师的功利性太强，应试教育的观念还没有彻底地改变，不列入中考的内容就不安排教学时间，纵然是学科内容的制高点也不例外，这是严重的误人子弟。那么，备课时是不是一定要将每一点都单列出来呢？有的时候可以灵活机动，因为在某些内容中有几个点会是重叠的。