“尊重#183;基础道德教育”评价的拟定基础和结构，本文主要内容关键词为：基础论文,道德教育论文,评价论文,结构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
社会在发展，教育在改革，道德教育的目标也必须调整、充实。“尊重·基础道德教育”（以下简称“尊重”教育）在学生道德教育的内容、方法上的探索已迈出了第一步。为使学生对“尊重”有较全面的认识，课题组对几所实验校的1004名学生进行了关于“尊重自己、尊重他人、尊重社会与自然”的调查，要求学生们对以上内容从正反两方面写出怎样就做到了尊重，怎样就是没做到尊重。调查的结果，仅自尊部分的内容就有120条。课题研究测评组对调查结果进行归纳整理， 又在五中、七十四中、一六三中的126名学生中， 调查了对测评内容的认可度。结果为：认可度最高的是“孝敬父母”，达99%（当然这只是理性认识，具体行动则另当别论）。认可度最低的则是与之相关的“主动与家人交谈”，只达73%，两者相差26个百分点；而“能勇敢地面对无理指责”也只达77%，“诚实守信”、“自己的事自己做”均为79%，这几项相对来说认可度也较低。这反映出学生中存在的一种倾向，即习惯于说大而空的话，而对于他们本应认可的具体道理却表现出有陌生感。此外，从中还可以看出，学生们对“培养尊严和发展自己”的认识相对欠缺，这说明学生的自主意识还有待于提高。
立足于基础，把握住能够在当代社会起主导作用的道德价值取向，制定有助于培养学生内在的、深层的基本道德素质的目标，将进行道德教育的方式定位于由学生自我建构道德，促使学生将自身发展的需求与社会发展的需要结合起来，这正是“尊重”教育评价研究力求探讨并努力尝试解决的问题。评价研究人员始终本着实事求是的原则，广泛征求意见，多次推翻了当时已初步“成型”的评价指标体系，反复研究，在有关专家的指导下，终于初步构建出《“尊重·基础道德教育”评价指标体系》。
“尊重”教育评价指标体系以培养学生独立的人格意识为教育的根本点，以自主、平等、关心、合作、宽容、责任、参与作为“尊重”教育的要素。“尊重”教育评价遵循整体性、方向性和可行性原则，以学生个体为评价对象，按合理的程序对学生道德教育诸方面、诸因素进行价值上的判断；评价重视形成性评价，以“自评”为主，“自评与他评”相结合，“定性与定量”相结合。可以说，评价指标体系是“尊重”教育的核心内容，评价指标导向明确，有助于激励学生逐步实现自我完善；实施评价将“尊重”教育的内容具体化，使该项教育具有可操作性。
《“尊重·基础道德教育”评价指标体系》凝聚着课题组全体成员的心血，我们将在试行的过程中不断修改、完善。以下，是这一评价指标的结构图。
中学生《“尊重·基础道德教育”评价指标体系》结构图
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