巧点妙讲，品读感悟，入境入情——《生命的壮歌#183;“生命桥”》教学及评析，本文主要内容关键词为：壮歌论文,生命论文,巧点妙讲论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、巧解生字，初读课文——走进一个故事
师：大家已经预习了课文，下面老师要考考大家生字的掌握情况——课件出示：悬崖眼花缭乱坠入山涧秩序桥墩猛蹬一下目瞪口呆
师：最后两个词怎么念？
生：（齐）猛蹬一下，目瞪口呆。
师：这两个词中，有两个字除了读音相似之外，还有什么也相似？
生：字形相似。
生：部首相似。一个是“足字旁”，一个是“目字旁”。
师：“足字旁”跟什么有关？
生：跟脚有关。
师：那么“目字旁”呢？
生：跟眼睛有关。
师：是的，你们观察得很认真。现在你能用一个动作告诉老师“蹬”是什么意思吗？
（生做“蹬”的动作）
师：对了。“蹬”就是用力地踩。“目瞪口呆”的样子你能做吗？同桌之间互相看看。（学生表演形象逼真，课堂气氛活跃）
师：再看第一个词——“悬崖”。这两个字都是上下结构，书写时要特别注意。请大家动笔把悬崖这个词写在课文插图的“悬崖”旁边。（生写）
师：那么，“悬崖”让你想到什么呢？
生：“悬崖”让我想到了提心吊胆。
生：我想到了死亡。
生：我想到了粉身碎骨。
生：我想到了万丈深渊。
师：是啊，面对悬崖就意味着面对危险甚至死亡。文中的那群羚羊被猎人逼到了悬崖边，在这生死存亡的时刻，羚羊们是怎么做的呢？大家再读读课文，看看文章说了一个什么故事。
生：一群羚羊被猎人追赶到悬崖边时，老羚羊以自己的身体作为桥墩架起了一座生命桥，让年轻羚羊成功逃生。这个情景连准备活捉它们的猎人也不由自主地放下了猎枪。
师：讲得很完整。到底是什么让猎人如此震撼呢？让我们一起来品读这个故事。
评析：这里的三个环节，一是通过比较、表演，巧妙理解“瞪、蹬”的形与义，学生饶有兴趣，效果颇佳；二是书写“悬崖”，教者极具特色地要求学生写在“悬崖”边，唤起了学生的体验和想象，既培养了想象能力，无痕地理解了字义，又自然地引入了课文的学习，极有创意；三是引导学生简述故事，既抓住了文旨，又为后续的学习蓄势，有引人入胜之功效。
二、入境入情，品读感悟——感受一个奇迹
1.学习第1自然段
师：请大家轻声读读这一段，看看能读懂什么，在你认为重要的词句上做记号。
师：你从这一段中读懂了什么？
生：一群羚羊被赶到悬崖边，猎人准备全部活捉它们。
师：你了解到这群羚羊面临着危险。
生：我还知道，在危险的时候，羚羊分成了两群，老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。
生：羚羊分成两群的时候，速度很快。
师：你从哪里知道它们分成两群时的速度很快？
生：我从“几分钟”这个词语看出来，几分钟说明时间很短。
师：你还从中看出什么？
生：看出它们很镇静。
生：临危不惧。
生：沉着冷静。
师：是的，这就是一群沉着冷静、临危不惧的羚羊。
生：我还知道它们配合非常默契。课文写一只老羚羊从羊群中走了出来，朝年轻羚羊叫了一声，年轻羚羊就出来了。说明它们配合得很默契。
师：你能读懂羚羊的语言，真了不起！谁来读这一段？
师：你的朗读仿佛把我们带入了当时那个万分紧要的关头。面对灾难，这些羚羊没有束手待毙，它们迅速地想出了办法，当这一老一小飞跃出了山崖，出现了什么奇迹呢？请同学们闭上眼睛听老师朗读，想象课文描述的画面。
评析：这一环节，教师先让学生自读自悟，动笔勾画，形成初步感受；其次展开对话，相机点拨，引导学生建构意义；然后通过范读、想象，把学生的认知引向深入。学生读得充分，教师点得巧妙，教学过程浑然天成。
2.学习第2自然段
（教师朗诵：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”）
师：同学们，你仿佛看到了怎样的画面？
生：我看到了老羚羊用自己的生命作桥墩，把年轻羚羊送到了悬崖对面。
生：我看到了老羚羊坠入山涧时凄惨的画面。
师：是“凄惨”吗？能否换一个词？
生：悲壮！
师：是啊，这一幅幅画面就展现在我们的眼前，请大家自己再读读这一段，看看在这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？
生：最打动我的是老羚羊坠入山涧时的情景。
师：当你读到这一句的时候，你的心情如何？
生：我的心情十分沉重。
师：为什么？
生：因为老羚羊为了年轻羚羊就这样失去了自己的生命。
师：是啊，多么令人佩服的老羚羊啊！带着这样的感受，你把这个句子再读一遍。（生读）
师：读得真好！听你的朗读，我们的心也跟老羚羊一样，往下一沉。看到这个句子，你们的心情又是如何？
生：我的心情十分紧张。我为它们到底能不能跳过悬崖感到担心。
师：好，带着你的感觉和理解来读读这句话。（生读）
生：我的心情十分敬佩。
师：应该说我的心里充满了敬佩。
生：这让我想起了昨天学的《蚁国英雄》这篇文章，就像那个蚁团的外层蚂蚁一样，老羚羊也在用自己的生命保护年轻羚羊。
师：能结合学过的课文来谈，你的理解更深了。带着你的理解读一读。（生读）
师：老师听出了你对老羚羊的崇敬！同学们，对于这样一种结果，老羚羊自己想过了吗？
生：想过。
师：哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？
生：我从课文前面的“刚好”这个词语看出来，老羚羊已经做好了死的准备了。
师：能联系上下文来学习，真好。的确，这是老羚羊无悔的选择啊！你们能用一个词来形容老羚羊的这种精神吗？
生：舍己为人。
生：英勇献身。
师：能更准确些吗？
生：勇于献身。
师：好的。（板书：勇于献身）可是，即使是老羚羊已经做好了牺牲的准备，又怎么会如此快速地坠入山涧呢？
生：因为年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬了一下。
师：从“猛蹬”看出什么？
生：年轻羚羊非常用力。
师：为什么年轻羚羊要这么用力，不这么用力行吗？
生：不行。因为如果不用力的话，年轻羚羊就无法跃得高，就不能跳到对面去。
师：是啊，这一蹬，不仅蹬在老羚羊的背上，也蹬在咱们的心里啊！同学们，假如此刻你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？
生：老羚羊啊，你全是为我们才牺牲的。
生：也许它会想，老羚羊，为了种族的延续，你作出的牺牲子孙们永远牢记。
生：我觉得年轻羚羊此刻既高兴又悲伤，它高兴的是自己可以获得第二次生命，它悲伤的是，老羚羊为它献出了宝贵的生命，它失去了自己的亲人。
师：是的，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。谁来读一读写年轻羚羊的这句话。读出自己的感受来。
师：听着你们的朗读，我仿佛看到了这悲壮的一幕：一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
评析：此环节教学，先是入境，于想象中引导学生感受老羚羊“舍身为桥”的悲壮画面，个体不同，感悟各异却又不离主旨；再是入情，在角色模拟中，引发学生的真情告白，见解有异，理解多元但却紧扣主线；三是表情，通过朗读传递读书的感受与心中的情感。在情境中品味，在品味中感悟，情境交融，入情入境。
3.学习第3自然段
师：这情景是何等的壮观！请同学们看课本93页的插图，看看该如何画这条弧线，动笔把它画在插图上，画好的同学跟你的同桌或者小组的同学交流交流为什么这样画。
生：（实物投影展示，指着自己画的弧线）这条弧线是年轻羚羊跃起来，在落下来的时候刚好踩在老羚羊的背上，然后在老羚羊的背上猛蹬一下，跃到对面悬崖的弧线。
师：你画的是年轻羚羊成功逃生的弧线。还有不同的画法吗？
生：（实物投影展示，指着自己画的弧线）我画了两条线，一条跟她的一样，另外一条是垂直向下的直线。
师：向下坠落，这是一条死亡的线，怎么会是“生命桥”呢？
生：老师，我觉得是“舍身”，不叫“死亡”，老羚羊虽死犹生！因为没有老羚羊的死，就没有年轻羚羊的生。
师：你比老师高明！是啊，每一只年轻羚羊的生，都伴随着一只老羚羊的“舍”！还有不同的画法吗？
生：（实物投影展示，指着自己画的弧线）这条弧线是小羚羊飞跃的弧线，像一个笑脸，微笑的眼睛；而这一条是老羚羊坠入山涧的直线，像一滴泪水，从这里滑落下来。在年轻羚羊的生命里，充满着快乐，所以是笑脸；而在老羚羊的生命里，充满着悲伤，所以这滴“泪水”就好像是从羚羊的眼角滴落下来的。
师：（深情）现在你们明白课文为什么叫“生命桥”了吗？
（生点头，似乎还沉浸在刚才感人的情境之中）
师：是啊，那情景是何等的神圣！猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。假如此时此刻，你也看到了这样的情景，你会说些什么？
生：我会说，这些羚羊们是多么了不起啊！
生：我会说，猎人们，请你们放下手中的猎枪吧！看看你们自己在做着什么傻事啊！
生：我会说，动物也和我们人类一样，我们要和动物友好相处。如果有一天被赶到悬崖边的不是这些羚羊而是猎人，那结果会怎么样呢？
生：我可能一句话也说不出来。因为我被羚羊们的举动所感动——它们甚至比人类聪明。
师：是啊，难怪作者看到此会发出这样的感慨：那情景是何等的神圣！难怪猎人们会不由自主地放下了猎枪！让我们一起来读读第三自然段。
评析：本环节特色有二：一是通过画弧线、议弧线理解感悟“生命桥”，融情融理融思融趣于一体，颇具匠心；二是前勾后联，整体把握。“难怪猎人不由自主地放下了枪”是对文本主旨的追问，此为教学照应；倾情朗读关键语段，是情感提升，为的是得意、得言、得法。