摘要：现代教育的不断发展，教学方式的不断创新，教学观念的不断改进，使得教学效果得到了逐步的提高。建模观念也逐渐被众多教师所接受，在高中阶段生物教学中，建模成为了一种重要的教学方法，并在生物教学过程中发挥了重要的作用，不仅提高了学生学习生物这门学科的积极性，还提高了学生的创造能力，培养了学生的逻辑思维能力。但是随着建模在高中生物教学中的广泛应用，使得教师在确定高中生物建模问题时也出现了很多其它的问题和困难，基于以上背景，本文分析建模观念在高中生物教学中的应用现状和存在的问题，探究高中生物教学中的建模策略，提高学生对生物的认知，促进学生的全面发展。
关键词：建模观念；高中阶段；生物教学；建模策略
课改的不断推进，建模观念被应用到高中阶段的学科教学中，生物教学中建模观念的应用需要明确生物建模的问题，但是这种问题的明确和确定并不是随意而之，需要从学生的实际学习生活中着手，教师还需要充分的考虑到学生实际的学习能力以及教学中遇到的问题，将生物建模观念很好的应用到实际教学中，从而提高学生的学习能力和创造能力。
一、建模观念在高中生物教学中应用存在的问题
（一）过度使用模型
在高中阶段生物教学中，建模观念的种种优点，让生物教师在教学过程中过于依赖模型的作用，忽视了使用模型的目的。模型的使用是为了让学生能够更加直观的去理解生物知识和原理，帮助学生更快的去掌握生物知识，了解教学内容。因模型的优点明显，能够提高教学效果，简化教学过程，使得众多生物教师过分依赖模型，无论简单还是复杂的教学内容或是生物知识，一律使用模型，导致简单的问题复杂化，给学生造成了比较大的学习压力，不仅不利于生物知识的理解，还会使得模型滥用造成负面的效果。
（二）过于重视传授模型，忽视自建模型的作用
由于传统教学观念的影响，许多教师在进行生物教学时，运用许多现成的模型进行教学，没有改进也没有创新，仅仅是传授，忽视了学生在学习过程中的主导性，学生被动的接收知识，久而久之使学生丧失了学习的主动性，积极性也会降低。不仅如此，许多生物教师在进行生物教学时会反复使用同一个模型，无论是什么题目或是什么题型，都是用传统的模型，甚至是一种模型进行讲解，不仅无法很好的实现教学目的，也无法很好的培养学生的创造力和思维能力。
二、高中生物教学中的建模策略
（一）基础教学和建模教学的结合
建构模型一般包括以下几个环节：掌握原理、明确建模类型、构建草图和框架、修饰完善草图和框架、补充诠释，这些环节缺一不可，都是帮助模型更科学规范的基础。在传统的教学理念下，许多教师认为生物建模教学的方式会影响学生学习，所以在教学中忽视了生物建模教学的重要性和作用，但通过实践证明，高中生物教学中，基础教学固然重要，生物建模教学对提高学生的学习能力，促进学生的全面发展起到了非常重要的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要求生物教师在教学过程中要认识到建模教学的重要性和作用，将基础教学作为基础，把基础教学和建模教学有机的进行结合，将建模教学运用到实际的教学生活中，充分发挥建模教学的作用。由于高中阶段生物知识通常采用的是描述性的语言进行诠释和解释，学生对于生物知识的理解过于抽象，这就使得生物教师在教学过程中可以利用图像等方式直观的展示生物知识，让学生能够直观的掌握和理解生物知识。比如，对于DNA双螺旋结构的解释，教师可以利用图像或者是动画的方式进行表示，不仅加深了学生对生物知识的理解，还提高了教学效果，训练了学生思维构建模型的能力。
（二）把握建模数量，培养学生建模能力
生物建模不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生实现自主、合作的学习方式，将复杂的问题简单化，培养学生的思维能力，化抽象为直观，训练学生的创新能力。因此，生物教师在教学过程中就需要准确的把握生物建模的数量，根据学生的学习能力，从实际教学过程着手，通过把握和控制生物建模的数量来降低生物知识的理解难度，帮助学生更好的理解生物知识，从而提高学生的积极性。在实际的教学过程中，教师还要注意培养学生的建模能力，让学生能够将所学的生物知识更好的运用到实际生活中去。同时，教师还要将生物建模和实际生活相结合，指示引导学生自建模型，并进行指导，加深学生对生物知识的理解力，巩固学生对所学知识的掌握力度。比如，在细菌培养对生长周期的模型建立这一部分内容中，教师可以指示引导学生自建模型，自己亲自动手绘制模型，这样可以提高学生对生物知识的认知，也可以培养学生的建模能力。
（三）注重建模方法的指导，帮助学生养成建模习惯
教师在生物教学过程中，要组织学生对所学的知识进行归纳和整理，这样可以帮助学生加深对知识的理解，巩固所学知识，建立完整的思维框架，为今后的学习奠定基础。教师也可以运用模拟实验，并结合构建模型的内容进行教学，培养学生的建模思维，帮助学生养成建模习惯，加强师生对所教和所学内容的整体把握，同时根据实际的教学过程进行科学合理的调整。比如，在DNA双螺旋结构模型的制作中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考，也可以利用小组讨论的方式调动学生的积极性。教师在展示制作模型后，让学生讨论如何利用课本材料制作模型，也可以让学生自己选择材料制作模型，不仅锻炼了学生的创造力，也培养了建模思维，养成了建模习惯。动手完成模型的制作后，以小组的形式上台进行展示，教师适时的给予指导，这样可以提高学生的建模能力。
结语：
综上所述，建模观念因其众多的优点，被教师运用于生物教学过程中，但也因为过度使用模型，过于重视传授模型，忽视自建模型的作用，使得建模在生物教学中的作用难以得到很好的发挥，降低了教学效果，无法提高学生的学习能力，对此，要想让建模观念更好的应用于高中生物教学中，教师可以将基础教学和建模教学进行结合，通过把握建模数量，培养学生建模能力，并注重建模方法的指导，帮助学生养成建模习惯，这样才能够提高学生对生物的认知，提高教学效果。
参考文献
[1]吴志明.高中生物学教学中模型构建的常见误区与对策[J].生物学教学，2011，（06）.
[2]陈欣，郑琳.例谈高中生物新课程中模型方法的教学策略[J].教师，2010，（12）.
作者简介：李孙武，男，广西玉林市人，大学本科，中学一级教师。
论文作者:李孙武
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年6期
论文发表时间:2019/3/15
标签：建模论文; 生物论文; 模型论文; 教师论文; 学生论文; 知识论文; 能力论文; 《信息技术时代》2018年6期论文;