通过英语阅读策略训练提高高中生阅读效率的探讨_英语论文

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      作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项基本语言技能中占有十分重要的地位。在英语阅读方面，教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出了明确要求，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”《标准》要求非外国语学校高中毕业（语言技能八级）的英语阅读目标是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。《标准》还要求学校和教师“激发和培养学生学习英语的兴趣”“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野”“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。由此可见，高中英语阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行阅读策略的指导，让学生学会怎样灵活运用、分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法，逐步培养学生综合运用语言的能力。因此，培养学生的阅读策略对学生的发展具有重大意义，学生运用策略的能力是影响英语阅读效率的关键。

      为了改变目前教学现状，加强教研教改，提高教育教学水平，为国家培养更多更好的高素质人才，我校英语组于2012年11月承担全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究”的子课题，即“英语阅读策略教学与传统教法在提升中小学学生英语阅读效率方面的对比研究”（课题批准号：GPA115032），旨在通过在阅读课教学中进行有效阅读策略教学与训练，提升学生英语阅读效率。

      二、阅读效率

      阅读效率是衡量一个人阅读能力高低的标准。阅读策略训练的重要目标之一就是提高阅读效率。阅读效率是读速与理解率的辩证统一。美国Rutgers大学的Edward Fry博士最早提出阅读效率这一概念的。他提供的公式是：阅读速度×理解率=阅读效率。阅读效率指读者在单位时间内通过阅读所获得的信息量，即每分钟所读的有效字数。读速与理解率是矛盾中对立统一的两个侧面，说它们对立，因为在阅读过程中我们总感觉理解和速度如“鱼和熊掌不可兼得”；说它们统一，因为从效果看，理解和速度应是相辅相成的。阅读速度快的人比阅读速度慢的人有更高的理解能力。理解能力高的人比理解能力低的人读得更快。

      三、调查与问卷

      为了进一步摸清情况，分析原因，研究对策，便于指导我校的高中英语阅读教学，全面提升我校学生的整体英语素质，提高教育教学质量，同时也深入研究英语阅读策略教学在提升学生阅读效率中所体现的功能作用。在实践和研究中，笔者运用了下列研究工具。

      一是通过调查问卷来了解学生英语阅读习惯及运用策略情况。我们对问卷的结果进行反思，并对阅读教学活动进行整改，优化阅读教学，从而提升他们的阅读效率。调查问卷表如下：

      高中生阅读习惯及阅读策略问卷调查

      年级： 班级： 性别：

      各位同学，为了让老师对你的课上与课下的英语阅读情况有更好的了解，从而提高老师教学的针对性，请认真回答以下题目。下面是人们常用的一些阅读策略，请从1、2、3、4、5选项中挑出最适合你自己情况的选择项。记住在填写时，根据你自己的实际做法而不是想法来填写。把选择项写在题目后面的括号中。请如实填写你的情况。每道题都要回答。谢谢你的合作。

      1=完全或几乎完全不适合我的情况；2=通常不适合我的情况；3=有时适合我的情况；4=通常适合我的情况；5=完全或几乎完全适合我的情况

      

      二是制定《英语课外阅读训练登记表》发给学生，用于登记学生每次课外阅读训练情况，如《悦读联播》的训练。写下阅读策略使用情况和阅读效率等，并反思产生阅读效率高低的原因。通过这样的自评，首先，学生体会到个人努力程度、阅读策略与阅读效果之间的关系，从中受到启发后进而调整自身的阅读态度和阅读策略，找出存在的问题和解决方法，追求更大的进步。其次，教师更有效地了解学生课后阅读策略训练的全过程以改进今后的教学方法和内容。教师每两周收上来进行分析和了解学生课外阅读训练的情况。如下表：

      

      四、反思与改进

      笔者通过对所执教的高二年级两个班的问卷调查和《英语课外阅读训练登记表》的反馈的分析发现，大部分学生在实验前没有接受过以阅读策略训练为基础的英语教学，没有养成良好的阅读习惯，其表现为：心里出声读，中途返读，移动手指伴读，动嘴唇读和出声读等不良阅读习惯。从调查结果来看，有56%的学生在阅读时，碰到生词经常或总是查词典，而且查词典时只看与本文有关的单词意思，而在拿到不同的阅读材料时，有71.56%学生经常或总是会通过逐句翻译的方式理解句意和文意，68%的学生没有阅读策略使用意识，因此，阅读效率较低。

      通过对这些信息的分析，笔者意识到，在今后的英语阅读教学中需不断地反思和改进。关注学生阅读兴趣的培养以及阅读策略的训练，从而提升学生的阅读效率。下面是笔者采取的行之有效的教学补偿措施。

      （一）培养阅读兴趣

      兴趣是最好的老师。调查发现，大部分学生（尤其是差生）认为“我阅读是为了在考试中获得高分”。这说明大部分学生缺乏对英语阅读的兴趣，为了纠正他们的阅读动机，笔者利用《悦读联播》上丰富多彩的阅读资料引起学生对阅读的广泛兴趣。《悦读联播》是课题组为帮助课题开展而量身定做的英语补充阅读教材。书中语言材料丰富，内容涉及中外文化传统背景，国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了学生的视野。而且，书中图文并茂，能吸引学生的兴趣和培养学生预测、推测能力。在使用《悦读联播》时笔者的做法是：（1）按照学生水平有选择性地布置阅读任务。（2）阅读后组织一些相关讨论，讨论常以分组的形式进行。在讨论中学生或以阅读中获得的知识作为交流内容，或对文章中某一观点发表自己的看法，或对阅读中的疑问和同学们一起讨论。学生的积极性都非常高。（3）适当使用英语阅读效率评价表，让学生评价自己的英语阅读效率，从而找出存在的问题和解决方法。

      （二）对学生进行有效的阅读策略指导和训练

      理论指导实践。（1）加强学生对阅读策略及其意义的认识。对高二学生阅读策略的使用情况进行调查，和学生一起分析调查结果。这样通过善学者与不善学者使用阅读策略的异同比较，让学生看到阅读策略使用情况与阅读效率之间的关系，从而帮助学生明确阅读策略训练的意义。（2）对学生进行有效的阅读策略指导和训练。学习策略训练的目的就是使学生充分认识策略的重要性，强化他们的策略应用意识，懂得在适当的时候灵活使用适当的策略，帮助他们探索如何更有效地学习，鼓励他们对学习进行自我评估和自我管理，最终实现学习自主（李旭明、李树红，2006：85）。如果教师只抽象地介绍一些阅读策略，并没有配以练习加以巩固，或只是顺便布置一些题让学生去做然后教师核对答案，很难见效。有些学生也常常没有认真对待，更不要说使用策略。所以教师要结合学习内容演示策略，让学生在完成学习任务的过程中练习使用策略（王立非、文秋芳，2003：52）。这就要求教师在设计阅读材料时把阅读策略自然融入到材料中去，让学生把所学的阅读策略真正运用到阅读中去，而不是在阅读中生硬地逐条照搬已知策略。在阅读时不断地巩固，强化学生所学的阅读策略，使学生在阅读时自然而然地选择策略，而不是完全靠老师指导。

      （三）巩固和评价阅读策略训练

      阅读策略训练是一个长期的过程，学生的阅读策略应该在每天的材料阅读中得到整合。教师在训练阅读策略之后，课后发给学生另外4篇题型相似的文章作为巩固，并要求学生能够自觉限定时间，做完后填写《英语课外阅读训练登记表》，反思自己的应用策略的情况，并能够对教师所讲的策略以及自己的练习效果加以归纳总结，做个人分析，以加深对策略的理解和应用，达到内化的效果，促其最终能自动化地使用所学策略，从而提高他们的阅读效率。

      总之，通过一个多学期的阅读策略训练，学生的阅读兴趣有了，阅读策略使用意识加强了，阅读速度和阅读能力也有了较大的提高。更重要的是，他们在整个过程中英语学习热情高涨，笔者看到了英语阅读策略教学与训练在提升高中生英语阅读效率方面的作用和显著效果。

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