九年义务教育化学教学大纲修订及其所引发的思考，本文主要内容关键词为：教学大纲论文,其所论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1999年12月，国家教育部基础教育司组织对《九年义务教育初中化学教学大纲》进行修订。在现行教学计划和化学教学大纲总体框架不变的前提下，本次大纲修订的基本指导思想是有利于减轻学生过重的负担，促进学生发展，落实素质教育目标，发展学生的创新精神和实践能力，通过此次对大纲的修订为国家21世纪基础教育课程改革的全面展开做好准备。笔者认为，要想很好地贯彻执行修订后的大纲，不仅应该了解它都进行了哪些内容和要求的改变，更需要转变对教学大纲的性质和功能等一系列基本问题的旧有认识和观念。本文正是针对此而撰写的。
一、化学教学大纲修订的基本情况
1.重新阐释“教学中应该注意的几个问题”
根据第三次全教会和国家基础教育改革指导纲要的精神，依循国内外化学教学改革的趋势和特点，针对近年来化学教学的现状、存在的问题和比较薄弱的方面，强调提出了采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣；根据化学教材的特点帮助学生形成知识和技能；创设自主探究的教学情境，培养学生的创新精神；结合化学教学内容，对学生进行思想品德教育等化学教学的基本要求。将学生主体性和探究能力的培养放在十分重要的位置。重视教学考核和评价，从五个方面对初中化学教学考核和评价作了比较全面的指导，特别强调减轻学生的学业负担，降低考试难度、频度，重视化学实验（常规实验和探究性实验）、综合实践和学生个性态度等方面的科学考评。
2.对初中化学课程内容和教学要求进行了必要的调整
①增加了“胶体”、“油漆、涂料、粘合剂、食品添加剂”等选学内容和若干实践性强的专题调研活动。增加学生活动，扩充学生选做实验和专题调研课题，在原大纲基础上新增4个选作实验和3个专题调研课题。
②删去容易造成初中生学习困难的“溶解度计算”，仅保留“溶解度”概念，其要求也作了相应的下调。“氧化还原反应”、“电离”、“常见酸、碱、盐的电离方程式”内容抽象，在初中阶段难以讲清，高中又要重新介绍的内容，也予删去，共删除六处内容。
③考虑到初中学生的接受能力和必学化学知识的重要性，本次修订对有关内容作了调整，共下调9处：原子的构成、 核外电子排布的初步知识、原子结构示意图、化合价、溶液的导电性等微观概念的教学要求均作了下调。
二、如何认识化学教学大纲的修订
1.对教学大纲的功能和作用的认识
九年义务教育化学教学大纲规定学生经过初中化学课程的学习应该在哪些方面达到什么要求，从而对教学实践、教材编写和教学评价进行指导和规范。但是它规定的是国家对所有学生的基本要求，既不是最高要求也不是最低要求，因此在执行教学大纲时，应该依据不同地区不同学校甚至是不同学生的具体情况和需要进行灵活调整。长期以来，人们形成了一些关于大纲的固有观念，比如，要么将大纲中规定的教学内容和学习要求置若罔闻；要么奉大纲中规定的教学要求为圣旨，不敢越雷池一步；或者将大纲中规定的学习结果的目标等同于对学习内容和过程的限定。具体表现为一方面在教材编写方面，过分要求教材内容与教学大纲中的内容和要求简单地一一对应，结果造成教材的丰富性、个性特点、弹性与灵活性以及适合不同学生的可读性大为降低，教材作为一种重要的教育资源没有很好利用，造成很大的浪费。而且使教师错误地认为教材上的内容都是学生必须学习的和教师必须教的，教材中没有的就是不用教不用学的。另一方面却在实际教学中极为普遍地存在着教师对大纲和教材中的知识点演绎派生附加上大量只具有考试选拔意义的内容和要求。这样是不正确的也是极为有害的，它与教学大纲或课程标准的性质和功能相违背。
2.对初中化学课程中的“基础知识和基本技能”的认识
初中化学基础知识和基本技能是初中化学课程的基本内容构成。是学生科学素养的基本要素之一，是为学生的终生学习和发展打基础、为学生将来适应现代社会生活打基础所必需的，也是对学生进行能力培养和情感、态度、价值观教育的必要载体。因此，我们国家初中化学教学大纲一贯非常重视对基础知识和基本技能的要求。
现代“双基”观认为，初中化学基础知识和基本技能主要包括：有关物质的组成和结构的最基本概念和初步原理；有关学生身边的化学物质的性质和变化的重要事实及其基本规律；能够反映化学科学的发展、化学与社会生活和技术进步相互关系的知识；认识物质及其变化规律、运用化学知识解决实际问题的方法和策略性知识；设计实验和实验基本操作技能；进行简单化学计算的技能；运用科学语言和化学符号进行表达和交流的技能。
在初中进行化学基础知识和基本技能的教学应根据各类知识和技能的特点以及学生学习的心理特点和规律，从学生已有的知识经验出发，选择和运用自主探究、启发讲授、交流讨论、实践操作等多种有效的教学方式和学习策略，创设生动、活泼、民主、开放的学习环境，使学生获得具体的化学知识，发展对化学科学的理解和认识。在这方面，此次大纲修订在“教学中应该注意的几个问题”中提出了较好的建议，无疑会对我国初中化学教育的健康发展产生积极影响，化学教师和各级教研人员应该高度重视并积极进行研究与实践。但是从大纲对教学内容和学习要求的修订结果看，对双基的理解和体现仍然未能摆脱狭义双基认识框架的束缚，具有很大的局限性。
3.对课程内容的增加或删减与学习要求的降低或提高的认识
此次大纲修订在课程内容方面主要降低了9项内容的教学要求， 删除了6项学习内容，增加了“胶体”、“油漆、涂料、粘合剂、 食品添加剂”等选学内容和若干实践性强的专题调研活动，扩充学生选做实验和专题调研课题，在原大纲基础上新增4个选作实验和3个专题调研课题。笔者认为，应该正确看待课程内容的删减或增加与学习要求的降低或提高的合理性和局限性。
对课程内容进行上述调整，一方面是合理正确的，另一方面则又是非常有限的。首先，选择和确定初中化学教学内容确实更应该从有利于学生的终身发展，而不是仅从学科自身的需要出发；更应该体现初中化学课程要为全体公民而不是为了少数精英的基本性质。同时由国家制定的教学大纲规定的是面向全国的基本的教学内容和教学要求。另外，删去这些知识内容或降低某些知识的教学要求，根本的意义在于提倡一种与过去完全不同的教育价值观而不仅仅在于这些内容本身，更深层的作用是要删除减少与其相关和由其连带的与应试相关的而对学生发展并不有利的内容和大量的习题训练。这样对于一般的中学来说，希望会使化学课的教学时间恢复正常，对于重点中学来说则有望节省出一定的教学时间可以让学生更多地进行主动的探究式的学习活动，这对于学生的科学素养的提高和全面发展都是必需而有利的。所以笔者认为删减课程内容不单纯是为了减负，应该从更高更远更宽的角度来认识这个问题。但是也必须承认，无论是要减负还是要搞素质教育，单靠删减教学内容和降低教学要求都不是理想的途径。只有彻底转换教学观念，对课程内容结构重组，对教学进行系统优化改革才有希望。此次大纲修订在解决这些问题方面尚未取得实质性的突破。
4.对初中化学概念教学问题的认识
此次大纲修订内容上变化最大的是化学概念。有不少老师对此存有一些疑虑和误解。这与相当长时间以来形成的关于化学概念教学的错误认识和观念密切相关。例如，将概念教学等同于定义的教学、将了解的学习要求等同于背记定义、将常识性介绍的学习要求等同于学生自学或阅读；如果不给出明确的定义就不是概念教学，学生就不可能形成和建立有关的概念。凡是大纲中规定的都是教师要讲的，只有从老师嘴里讲出来的才是重要的等等。于是就出现了一种奇怪的现象，越是学生感兴趣的贴近社会生活实际的学习内容在现行大纲和教师心目中往往越是被定为常识性介绍，在教学实践中则常被处理成学生自己看书或被省略掉；越是需要学生亲自实验探究、亲身参与讨论交流、用自己的思考进行分析和概括的重要的化学事实、概念和规律，如果在大纲中规定为了解要求的在实践中就被处理成老师讲出定义背记定义然后选择填空来考试，如果在大纲中规定为理解和掌握要求的，在实践中就被老师处理成全面深入详细地讲解和分析定义及其内涵和外延，然后布置学生做大量有关概念逻辑的选择题、是非判断题和配伍题。
大纲中删减了一些概念、降低了部分概念的学习要求，这是否意味着削弱了概念教学的重要地位？这个问题的根本要害在于课程设计和教材编制者以及教师究竟应对初中化学概念教学抱有何种认识和信念？例如，为什么要教化学概念，学生学习化学概念究竟有什么用？教和学概念究竟要教要学什么？学生究竟是怎样学习概念的？当今国际科学教育关于科学概念的新型教学理念、改革趋势以及科学学习心理的研究成果对于我们思考和解决上述问题具有很大的启示意义。
5.对初中化学实验教学问题的认识
大纲中有关化学实验的内容和教学要求没有改变。在教学大纲中明确规定化学实验的操作技能要项及其训练要求，对于突出实验在化学教学中的重要地位以及在培养学生实践能力方面的特殊作用产生过积极影响。但是重视实验远远不只是重视学生学习和熟练掌握化学实验操作，更不意味着化学实验技能的训练和教学就应该继续现在的过分强调单项具体实验操作的规范，而忽略它们在真实实验活动中是否能够合理应用的现状；重视实验并不意味着应该继续过分注重对实验操作技能进行纸面测查而忽略真实实验活动能力的评价的现状；以及一味满足于在纸面上进行实验操作和人为设想编制出来的学生见所未见闻所未闻甚至是虚假的化学实验问题的考查。
6.对修订大纲存在的问题和不足的认识
此次对教学大纲的修订是在不改变现行教学计划以及化学教学大纲总体框架不变的前提下进行的，可以说是一种过渡性的调整。它只对教学内容和教学要求进行了极为有限的删减式的修订，尚未依据现代科学教育的理念和初中化学的课程目标对教学内容进行结构性重组。另外，虽然制定了较为现代全面的教学目的和课程目标，但教学大纲仅仅规定了基础知识和基本技能的具体教学内容和知识点以及它们的认知性学习要求，或只能在“教学中应该注意的问题”中泛泛而论。很显然，仅从我国科学教学课程和教学大纲看，与九十年代以来世界各国接连发布的科学教育标准和理科课程框架相比较落后了相当的距离。在当前形势下教学大纲的现行框架和结构已经不利于其发挥对素质教育的指导功能，它在解决前面所列及的各种问题方面显得颇为束手无策。为了适应新世纪社会发展和科学技术进步对人才的紧迫而新型的需要，满足基础教育和科学教育改革和发展的要求，我们确实应该充分借鉴国际科学教育的研究与实践成果，结合中国的国情和实际，研究制定我们国家21世纪的新的科学教育课程标准，用以指导和推动新一轮的基础教育课程改革。