摘要：开展小学语文主题式阅读教学设计的研究，能让教师转变分数至上的教学理念，让学生不管是在课内还是在课外，都养成会读书、多读书、好读书、读好书的习惯，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本向促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。
关键词：小学语文；主题式阅读；教学设计
阅读教学活动是整个语文学科教学活动中的重要组成部分，在实施语文教学活动的过程中，开展有效的阅读教学，可以使学生、教师以及阅读文本产生共鸣，增加其心灵交流，对小学生思想品质的提升具有非常重要的积极作用。
一、主题式阅读的教学原则
其一，以语文基础知识的积累为前提，提高学生的信息提炼能力。小学主题阅读的原则之一就是要重视夯实学生的语文基础知识，提高学生的信息提炼能力。因此，在开展阅读教学时，教师一定要注重语文基础知识的积累，以知识基础和信息提炼能力的锻炼为目的，让学生在主题阅读中养成良好的学习习惯，掌握阅读的技能和技巧，进而总结属于自己的阅读方式，促进知识搜集和信息提炼的能力提升，进一步确保小学语文阅读教学的教学效果。其二，锻炼学生的自主探究意识，提高学生的学习能力。兴趣是学生学习的最好老师。提高阅读教学的效率和质量，兴趣是关键，养成良好的阅读习惯是重要任务。教师在进行主题阅读教学中，一定要锻炼学生自主学习的能力，加强引导学生自主学习能力的培养，通过情景创设等手段激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上阅读，让学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，确保学生主题阅读的质量，进而提高学生的学习能力。其三，通过主题阅读教学锻炼教师的教学设计能力。高超的课堂驾驭能力和引导能力是开展主题阅读教学的基本保障。因此，确保主题阅读教学必然要求教师要有良好的引导能力和驾驭能力。在主题阅读教学中，学生是课堂的主体，教师则是课堂的引导者，其自身对课堂的设计能力和驾驭能力是课堂有序进行的保障。在主题阅读教学中，教师要具备强大的驾驭能力和材料整理能力，只有这样，才能将阅读学习延伸到语文学科的各个内容，确保整个教学活动的有序开展。
二、小学语文主题式阅读教学的设计措施
1、将信息技术与主题式阅读教学给予结合。随着科学技术的发展，越来越多的多媒体技术被应用到教学中。在小学语文主题式阅读教学的过程中，教师也可以应用多媒体技术来完善实际的阅读教学效果。教师可以让学生在音频和视频中去完善相关的阅读学习，使得整体的阅读内容更加直观、生动和形象。例如：在阅读《秋天的图画》时，通过多媒体技术来进行导图。教师可以借助多媒体技术利用图画和视频将秋天的图画效果进行展示，让学生通过这种画面的刺激和吸引，积极地参与到阅读中来，针对于其学习能力的提升和学习积极性的提升是具有重要的意义和作用的。
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2、通过积极互动强化学生的表达能力。在小学语文的主题式阅读教学过程中，教师需要与学生之间进行积极的交流和沟通，这种有效的讨论不仅能够显著活跃了课堂教学效果，更重要的是，其能够加强学生对于相关文章阅读内容的理解，学生可以从多个角度对相关的问题进行分析，还能够强化自己的语言组织能力。教师就可以将《坐井观天》《我要的是葫芦》《七色花》等文章紧密结合在一起，然后将学生划分成小组，让他们在交流的过程中提炼文章的主要中心思想，这样也能够为学生的语文素养的提升打下较为坚实的基础，也使得主题式阅读教学更加有深度和价值。
3、引导学生去进行类似写作。阅读和写作两者相辅相成，因此，教师在进行小学语文主题式阅读教学的过程中，可以鼓励学生去结合其阅读的文本和思想，去进行类似的模仿写作，或者对文本进行评价思想的段落写作，这样不仅能够帮助学生对文章的思想有一个较为全面的总结和概括，还能够显著提升的写作能力。例如：在怎样看问题和想问题这一章节中，教师就可以通过这些文章进行仿写，让学生能够进一步深化对相关阅读内容的理解，这样进一步提升了学生的语文表达能力和写作水平，对于其后期的学习和生活都具有促进作用。
4、学以致用，强化阅读。阅读是个需要时间慢慢培养的好习惯，不可能一蹴而就，只有时间的积累才能养成好的课外阅读习惯。课外阅读要从浅到深，学生要把课内学到的知识和阅读方法扩展到课外阅读上去。对于学生来说，主体性阅读活动是他们读书生涯的一个指引方向，不仅教授学生们阅读的方法，还能指引学生选择合适的书籍，提高他们阅读的积极性和自主性。然而，只依靠课堂上的阅读往往是不够的，如果一个人阅读较广，那么这个学生不仅正课学得好，还会有充足的剩余时间去发展兴趣。所以在完成课堂的阅读任务后，学生们更应该在多个方向进行阅读，拓宽自己的知识广度。读书的多样化，能够丰富学生们的视野，提高学生的阅读兴趣，还可使学生们在书海中茁壮成长。
5、重点精讲，感受品悟。在重点课文的讲解过程中，感受文章意境，学生们要在范文的讲解指导中，普通文章的合作探究中，课外阅读的拓展中，学会读书，乐于读书。在实践小学语文主体性阅读时，有些教师的思维会走向一个极端，他们认为这种教学的方式是低效的，把手中的教材视为踏板，来不及传达课文的精髓，以及品读语言文字背后的深奥内涵。这种思维必须得到遏制。教师应选取单元中最优美、具有代表的文章，在课堂上与学生们充分地品读、揣摩，使学生们在方法上获得进一步提升，感情上得到更高层次的丰富。学生们只有在原有知识积累的基础上，尽可能地利用这些知识，发挥自己阅读积极性，去感悟文章，才能拥有自己的独特感受和解题思维，从而实现自我的发展。此外，教师在阅读教学中要对学生多进行鼓励，让学生有信心发表自己的观点，提高学生们的个性，使整个课堂充满活力。
参考文献
[1]李凤.小学语文主题阅读教学设计研究[D].陕西师范大学，2018.
[2]洪忠趣.读出精彩读出收获———小学语文主题阅读教学模式的尝试[J].新教师，2017（5）：25.
论文作者:李淑珍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
标签：能力论文; 学生论文; 主题论文; 教师论文; 小学语文论文; 阅读教学论文; 学生们论文; 《知识-力量》2019年11月50期论文;