关键词：高中生物；课堂教学；提高效率；有效方法
一、教师不断提高自身专业素质
新课程改革把教师地位确立为主导，是对教师的素质提出更高的要求，教师不再仅仅是无错误地传授知识和解除疑惑了，必须是有智慧地、创造性地让学生获得知识，体验学习，学会学习，从而达到终身学习的目标。
作为生物学科教师，首先，要认真学习《新课程标准》，了解生物学科课程标准设置的特点，打破已建立的传统知识体系理念，明确新课程教学要求。其次，要注意研究高中整个阶段生物新课标教科书。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整体研究全套教科书，深入了解内容，才能把握住教科书体系，才能灵活地运用教科书。再次，还要积极获取生物科学新发展和新知识，丰富教师自身的知识储备。此外，还应快速掌握新的信息技术手段，能自如运用信息技术为教学服务。
教师的素质提高了，生物课堂才有可能丰富起来，活泼起来。
二、合理利用多媒体教学
当前多媒体教学设备应用到高中教学活动中来，使课堂教学更加生动、形象、容量大、时效性强。生物学中有很多动态的变化过程，采用动画演示比在黑板上画图效果要好得多，如有丝分裂、减数分裂、蛋白质的合成过程等。为了拓展学生视野，可以结合课堂所学内容适当介绍一下科学家的生平、研究过程以及相关领域最新的科研成果。每堂课的随堂练习也可以事先编辑好，用投影展示，可大大节约时间，也能提高学生获得信息的准确性。对于学生的作答情况可用投影展示，这样不仅可以纠正学生出现的问题，还可及时评价学生，能够更有效地完成教学任务。
但在使用中也需要注意几个问题。首先，多媒体不能完全取代课堂教学中所运用的其他教学手段，如黑板、标本、模型、显微镜等，成为课堂教学的主宰。好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看便对本节课的重点一目了然。标本和模型能从更直观和真实的角度展现生物体的结构或某个动态过程。因此，多媒体课件只是教学过程中一个强而有力的工具。
其次，教师在课堂上运用多媒体教学课件时要注意根据课堂情况变化适当调整课件的内容，避免学生的视觉、心理疲劳，使学生大脑对信息的接受能力保持高效。
再次，学生的操作、观察能力的养成只能在自己动手中实现，所以，在实验课教学中能让学生进行实际实验操作的，还应让他们自己亲自动手进行操作，不能完全以观看实验录像来取代。如果学生没有自己亲手并且多次使用显微镜，就很难掌握诸如放大倍数与镜头长短、视野明暗的关系，观察对象偏离中心时装片的移动方向，镜筒的升降顺序等问题。
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三、充分利用书本插图
高中生物教材安排了大量插图，它们能够生动、形象、直观地向学生展示相关生物学知识。不仅能提高教材的丰富性和趣味性，也能提高学生学习的积极性和参与性。我们如果能充分地用好这些插图，对课堂教学效率的提高一定有很大的促进作用。首先，是要教学生看图。如《基因指导蛋白质的合成》一节中，插图包括结构示意图，化学组成区别图，转录过程流程图，翻译过程流程图和一个mRNA分子上多个核糖体所同时合成多条肽链示意图等，多而复杂。因此为了使观察能够全面有序而且重点突出，在观察插图前教师应先把插图的名称、作用、性质和类型等基本情况的学生交待清楚，然后指导学生按正确的观察顺序，有次序有系统地进行观察。其次，要教学生说图。说图要简单明了，让学生学会概括。对于一些简单的、学生容易理解的插图，要求学生对观察分析的结果直接用口头语言表达出来。如体内细胞与内环境之间物质换示意图，可引导学生在观察、分析插图的基础上，用语言回答出内环境三个组成部分之间的关系。再次，要教学生析图。析图就是引导学生解剖教学重点和难点，帮助学生认识生物与图中相关部分的关系，从而从不同侧面、不同角度掌握生物体的结构、生理和生态等方面知识，以达到真正的“识图”。为此，我们在教会学生分析生物体结构图、生物体内各种生理过程的总结图、遗传图解或系谱图、描绘生物形态特征及其与环境关系的插图等。第四，要让学生画图。画图也是学好生物学的基本功，自己画图也有助于对教学知识的理解和巩固。如《生态系统的结构》这节课重点是要理解生态系统整体性，通过生态系统组成成分之间的关系来理解，可以通过某个生态系统一部分让学生建构生物与非生物之间的关系图示模型，再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成分，并总结出生态系统的结构模型。这样既引导学生进行自主探究式学习，又重视引导学生对重要概念的把握。
四、进行生活情境教学
生物科学与日常生活和生产紧密的联系，因此，高中生物教学中应渗透与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等休戚相关的生物学知识，从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的生物学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境。让学生将所学的知识运用于实际，使学生关心与生物有关的社会生活问题的发生与发展，培养学生的学习生物的兴趣和热情。
在《蛋白质的结构和功能》时，展示形形色色的蛋白质产品：豆腐、牛奶、瘦肉、鱼、牛肉、兔肉等。蛋白质在我们的生活、生产中用途非常广泛，虽然蛋白质产品繁多，但其基本组成单位是相同的。从蛋白质的用途引入研究蛋白质的结构和功能的教学，可以激起学生的兴趣和强烈的求知欲。
在讲《人类遗传病》时，通过创设“一对夫妇向医生进行婚前遗传咨询”的情境，引导学生分组讨论：遗传病的种类、特点、规律？遗传病的危害；如何生个健康的宝宝？让学生为这对夫妇解答问题，进而学习本节的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力以及合作能力。
参考文献：
【1】普通高中生物课程标准研制工作组.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2005.
【2】陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
论文作者:许云娥
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/11/9
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