摘 要：课前预习的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成，实现有效教学。
关键词：课前预习 预习方法 差异性 有效教学
有效教学，我一直在思考这个问题，实现有效教学离不开学生的自主学习，预习就是学生最直接的课前的自主学习，通过自主学习让学生获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。《语文课程标准》提出并倡导自主、合作、探究的学习方法的理念。课前预习的方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬个性，表现自我等方面有其独到的作用。
为此，我在平时的工作和研究中，总结出以下几种预习策略，来培养学生的自主学习能力。
一、把握年级段的差异，提出预习要求
不同年龄段的学生，知识基础不同，学习能力不同，自学能力不同，我按照学生学习规律，年龄特点，提出相应的预习要求。比如低年级要求学生借助拼音读准字音和课文、识记生字，查字典；中年级侧重识记生字、分段、课文主要内容等；高年级侧重重点词语的理解、课文主要内容，涉及字、词、句、段。学生的语言也有差异，要求学生在学习的过程中因人而异，学习能力强的学生要求就多点，学习能力差的就少要求点。实践证明，预习要求越是尊重差异，学生的预习效果就越好。
二、在教学中实施版块式预习
教师对学生的预习，首先要领路，一开始的预习，一般放在课内预习，采用了版块式的预习。
第一版块，朗读的要求。
1.读课文明确至少读三遍，标出自然段，弄清课文的主要内容。
2.读课后练习，思考自己能处理的内容，可在文中勾画、圈点。
第二版块，对字词学习的要求。
1.能用字典、词典解决的字词，自己解决，并找出部分近反义词。
2.明确抄写的词语，如预习课文时画出并抄写好词、佳句。
3.造句，仿写句子。例如，我在教六年级上册《山中访友》时，让学生仿写拟人、排比句等。
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第三版块，对查阅资料的要求。
有很多的课文，学生查阅一些资料是很有必要的，可以是上网查，也可以查阅各种工具书、咨询父母等。并对查阅的资料做相关的记录。
第四版块，质疑提问的要求。
质疑首先从课文的题目入手，再从课文内容和人物入手提问。提出自己有价值的问题，并记录自己不懂的问题。
第五版块，勾画批注的要求。
画出重点词语、句子，画出自己觉得优美的句子、段落，写写自己的感想或见解，画出拿不准、不会的地方，在教师讲课的时候，学生就会心领神会。
三、运用多元化的检查方法
1.让学生的预习作业“亮相”“曝光”。
我在教室的四周设置了“亮相”“曝光”小天地，每个学生都有自己的地方，并标注了学生的姓名，每天早晨来学校就把作业夹到小天地里，把预习的作业公布于众。大白天下，谁做了，谁没做，谁做得认真，谁做得不认真，一目了然。这样把作业“展览”，迫于舆论的压力及维护自己的尊严，也就不会有许多不预习的学生了。
2.教师检查和学生检查相结合。
学生多，预习的内容就很多，光靠老师检查，心有余而力不足，在工作中我就培养了小助手，四人一组，让他们当小组长，帮老师检查作业，有时同桌互相检查，效果不错。
3.课内、课外相结合。
简单的预习作业课前由学生来检查，如生字词、标自然段、读书等。有些作业老师在课堂上检查，如概括课文的主要内容、分段等，便于老师引导学生学习方法。
四、创设合作竞争的学习氛围
合作与竞争能最大限度地激发学生的学习积极性。老师可以把学生分成几个小组，让学生在小组中进行交流、讨论、合作、创新，并适当地进行奖励让学生在合作与竞争中，互相碰撞出思想的火花，让学生在小组中学会了合作，又提升了能力，创设了比、赶、超的学习氛围。
五、争取让家长也参与学生预习
家庭教育是学校教育的必要补充，让家长参与预习的指导与督促，家长可以检查学生的预习情况，可以在学生预习时做适当的指导，同时纠正学生的不良学习习惯。并且可以很好地督促平时比较懒惰的孩子，一举两得。
善于运用预习方法，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，习惯就培养起来了，不仅能提高学生的听、说、读、写、背的能力，而且提高了学生的自学能力、小组合作能力、信息收集与选择能力，认识、理解、概括等能力都有不同程度的提升。因此学生能主动地预习，形成良好的预习习惯，对学生的终身发展将受益无穷。
参考文献
[1]《语文课程标准》。
[2]《小学语文教学》。
[3]《小学语文教师》。
[4]《山东教育》。
论文作者:刘孝波 李忠香
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第155期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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