（四川省叙永县赤水镇中心校 叙永 646400）
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”“学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，对文本的解读，关键是学生。我们对文本的理解与处理，要以尊重学生、尊重文本、尊重自我为前提，要基于文本，同时要超越文本，要由踏实的执行文本走向自主创新文本，关注文本的多元解读，促进学生的发展。
在语文教学中，文本是突破口，教师的教学只是把方法给孩子们，让他们举一反三。教学实践中，同一文本，不同的学生，不同的教学环境，在文本解读上仁者见仁，智者见智。“一千个读者就有一千个哈姆斯特。”如何引领学生感知文本，有效解读文本呢？这是每一个语文老师亟待解决的问题。我认为文本的解读要求学生必须走进文本，浸入文本，活用文本，把握文本的内涵。要达到上述目标，需要教师智慧的引领，让学生阅读，学会交流，学会接纳，学会建构和提升自己的认识，享受到阅读的乐趣。现在从以下几方面谈谈我的一些做法：
一、以关键词为抓手，个性化地解读文本
课堂教学中，由于学生知识、背景、生活经历、情感气质的不同，对事物的认识和理解也千差万别。在新课程理念下，语文课堂倡导教师鼓励和尊重学生，让他们充分发表不同的意见和见解，哪怕是肤浅的或异想天开的想法，教师也要肯定他们的独到的意见。我在教学《穷人》这一课时，感受很深，也收获了许多。我先以“忐忑不安”这个反映女主人公复杂心情的关键词入手。
师提问：同学们，桑娜此时为什么会“忐忑不安”呢？她在想些什么呢?
学生：桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因为课文中说“他会揍我的！”“揍我一顿也好！”。
学生：桑娜是担心多了两个孩子，丈夫的负担更重了，这个家要是撑不下去了怎么办？
学生：桑娜知道丈夫是不会揍她的，只是她给丈夫增加了负担，觉得对不起丈夫，希望丈夫揍自己一顿，自己心里可能会好受一些。
学生不同的思维、不同的认识和见解，对文本多角度解读。不仅巩固了所学的知识，又通过对人物的评价加深了对课文的理解，把握了课文的深层内涵。 这种充满个性的阅读感悟，源于文本又超越了文本，让学生获得了思想的升华和个性的张扬。
二、尊重文本的价值，准确地解读文本
阅读是读者通过阅读使文本具体化，实现作品价值的过程。如：我在教学《中彩那天》时，抓住“擦”和“淡淡地”两个词语引导学生解读文本，让学生体会“道德”的困惑，深切地感受了父亲内心的矛盾和挣扎，感悟到父亲诚信的优良品质，这样的解读文本，既尊重了文本的价值，又能准确地解读文本。
师：桌上，端端正正地摆放着那张中奖的彩票，父亲盯着看了许久，他想了什么呢？
生：要是这张彩票是我的该多好啊！我们家太需要这辆汽车了。
生：有了车，我就可以在周末带孩子们去郊游，他们一定会很高兴的。
生：机会难得，我是不是该留下汽车呢？反正库伯不知道。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
……
师：于是，父亲慢慢地拿起橡皮，轻轻地擦起来，他一边擦一边想了些什么呢？
生：要是以后库伯问起，我该怎么跟他说呢？
生：这样做诚实吗？开着这辆车，我会心安吗？
……
师：父亲的手停了下来，他又想了些什么呢？
生：如果把车还给库伯，孩子们该有多失望啊！
生：这张彩票本来就是我买的，是我中奖的，汽车应该归我。
……
师：就这么反反复复，犹犹豫豫，最终只留下淡淡地痕迹。而父亲的心却还没有平静。
师：父亲做了什么选择？这么做值得吗？
生：父亲把中奖彩票给了朋友，父亲虽失去了汽车，却赢得了尊严，赢得了朋友永久的信任。拥有内心的宁静，这笔精神财富比物质财富更珍贵。
三、预设文本结局，创新地解读文本
文本的内涵不是唯一的，在解读时，我们需要对文本进行创新，赋予文本更深刻的意义。
《穷人》这篇课文的结尾是在渔夫的妻子桑娜拉开帐子时就结束的，留给了大家太多想象和思考的空间。
渔夫家里本来已有五个孩子，穷得只能勉强填饱肚子，再增加两个孩子，他们未来的生活会是怎样的呢？让学生大胆地想象预设他们一家的命运，然后交流。
有的学生说：他们日子会越来越苦，渔夫打不到鱼。最后，一家人四处流浪。流浪的途中，他们遇上了生病的老人，帮助了这个生病的老年人后，才发现这个老年人原来是个富翁，他被桑娜一家的善心感动，帮助了渔夫一家。从此，渔夫一家过上了安居乐业的日子……
有的学生说：他们日子过得越来越穷。孩子们不仅没有鞋穿，吃的也是黑面包了。但桑娜在家里把七个孩子教育得很好，非常勤劳，有孝心。渔夫拼命捕鱼。一家人艰难度日。过了几年，大点的孩子能帮助家里了，他们非常和睦，生活越过越好......
有的学生说：自从抱回了西蒙的两个孩子后，渔夫的捕鱼运气越来越好，他每天都是满载而归。七个孩子再也不饿肚子了，他们一家人过得很幸福。十几年，一转眼过去，孩子们都长大成人。他们都不要渔夫继续捕鱼，认为他该享清福了……
每个学生都有自己的看法和理解，他们的预设都本着“恶有恶报，善有善报”，都希望桑娜一家幸福，也把帮助别人获得快乐的思想传播下去了。在学生的预设和续写中，我们看到了文本的教学价值已经达到了“润物细无声”的理想效果。
四、多元评价，多样化解读文本学生的感悟体验是多元的，教师的评价也应该是多元的。比如采用自我评价、小组互评、教师鼓励等，让学生真正成为阅读实践活动得主体。如我在教学《触摸春天》一课时，引导学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的深刻含义作了以下尝试，先让学生思考：“安静创造了哪些奇迹？”然后用自己喜欢的方式，在小组内自由读，勾画句子，把自己读出的感受写下来，读给同伴听。有的同学体悟到安静对花园的熟悉；也有的同学体会到月季花的深情；还有的同学读出了安静的灵性……这些都是同学在互动的阅读中的真切感受与评价。 教师也参与到学生中，或鼓励“让我们读读这句话，再一次体会这种美好”，或引导“再来读读这一句，你能把这种美好与感动读出来吗？”根据学生的多样化解读给予不同的评价，让孩子们的解读得到体验肯定，获得成功的体验，保护他们阅读的自信心和创造力。
新课标倡导对文本的独特感悟，教师要积极保护学生的个性，允许孩子们对文本有不同的看法，有不同的解读，不同的感悟，只要教师有一双慧眼，要善于捕捉学生的独特见解，引导学生对文本做出自己的个性理解，就能丰富文本的内涵，拓展文本的教学价值。
论文作者:潘志强,,陈敏
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）
论文发表时间:2017/8/17
标签：文本论文; 学生论文; 渔夫论文; 孩子们论文; 教师论文; 自己的论文; 父亲论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）论文;