摘要：礼仪之始，在于正容体，齐颜色，顺辞令。一个人首先应端正自己仪容仪表体态，掌控自己情感，再讲究说话艺术。在教学实践中，与教学口头言语紧密伴随的手势、姿态、表情等，在传达教学活动中具有不可忽视的作用，对于专业教师尤为重要。
关键词：形体礼仪；专业课；教学；影响力；分析
1导言
首先我们先谈形体是指人引用舞蹈中的基本功训练的方法为主要手段，结合音乐对人的基本姿态进行的是融健身，健心，健美为一体塑造优美体型及姿态和加强形体美教育课程。礼仪《礼记•冠义》中记载，礼仪之始：在于正容体，齐颜色，顺辞令。就是指一个人首先端正自己仪容仪表体态，掌控自己情感，再讲究说话艺术。美国著名心理学家艾伯特•梅拉比安认为：感情表达=7%的语言+38%的内容+55%的身体语言。这就意味着，我们可以按照一定的比例将承担感情表达信息的各个载体进行分解。在这其中，感情表达的语言载体所占比例为7%，感情表达的内容载体所占比例为38%，感情表达的身体语言载体所占比例为55%。由此可见，在信息传达过程中，感情表达的身体语言载体具有不可忽视的重要作用，甚至远远大于感情表达的语言载体和感情表达的内容载体。这个公式告诉我们：在人际交往中的信息沟通，绝大部分有赖于声音和表情动作等。这绝大部分中的表情动作等，就是体态语言，我们且不谈这个公式对我们课堂教学是否恰当，单从我们的教学实践中，就可以体会到，与教学口头言语紧密伴随的手势、姿态、表情等，在传达教学活动中具有不可忽视的作用，对于专业教师尤为重要。
2体态言语的特点
在课堂教学实践过程中，与口头言语相比，体态言语具有下述几个特点：
2.1直观性
在课堂教学实践过程中，体态言语最为显著的特点是其在视觉方面体现出来的直观性。体态语言通过体态动作表现出来，它是一种可视性极强的言语活动。
2.2模糊性
除特殊人群所使用的专业的手语以外，对大多数人而言，体态言语并不像口头言语一样表达具有明确意义的语词。故而，体态言语所传递的信息通常只是一个大概的意义范畴，具有模糊性。
2.3敏锐性
体态言语是视觉性的，口头言语是听觉性的。所以，在课堂教学实践过程中，学生对教师的体态言语的感知和理解一般要比口头言语更加敏锐。执教者在课堂上的一举一动，一颦一笑，形体神态的任何大小变化，甚至最微小的变化，都会对教学及其效果产生影响。回忆一下许多年前给我们上过课的教师，也许你已经记不起他们所讲的言语，但却能比较清晰地回忆起教师讲课时的形态或体态。从教师这方面看，教师对自己教学的信心，满意度和学生怀有的期望，评价等，也都常常自觉不自觉地先于言语而反映在自己的教学神态、手势、体态等每一个微小变化中。因此，课堂教学体态言语虽然具有模糊性，但都是相当敏感的。
2.4辅助性
与日常生活中的体态言语不同，课堂教学体态言语是一种具有系统性和逻辑性的信息。在课堂教学实践过程中，任何体态言语行为都必须要始终要为教学内容服务。也就是说，课堂教学体态言语必须要依附在较为精确的口头言语上进行，随着口头言语逻辑的推进而推进。这就是说无论课堂教学体态有多么丰富的表达力，它也只能是课堂教学的辅助性言语，或者课堂教学口头言语的辅助言语。
3教学体态言语与教学风度
风度亦称气质，是指人的行为活动所体现出来的外部特征，如神态、表情、举止等综合风貌。常常评价一位教师有没有风度，实际上都是对其体态言语进行的审美评价。很显然，课堂教学体态言语，不仅是传达教学信息的一种言语活动或辅助口头教学言语的言语活动，而且也是构成教学风度的重要内容。风度是外部行为特点的综合，但都是一个人的内心修养和个性心理特点的外在显现。良好的风度具有较高的审美价值和感染力，能增强教学吸引力，增强师生的心理联系。总的说来，体态庄重自然，潇洒利索，不故作姿态，表情神态自信但不盛气凌人，从容而谦和等，是对专业教师体态言语的要求，也是教师最基本的教学风度。一句话，教师课堂教学体态言语的表达，也就是专业教师风度的基本体现。
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4课堂教学体态言语的神态及构成技术
专业教师课堂教学体态言语，由执教者在进行教学时身体各部分姿态，神态的变化所组成。对这些动作方式及意义范围进行归纳，便形成了课堂教学中教师体态言语动作的基本操作规程与要领，这就是课堂教学体态言语技术。
4.1面部言语
指通过脸上的肌肉变化、眉、眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。在教学实践过程中，学生通常会敏锐地通过面部言语体验到教师的情感。学生会从和颜悦色中体验到‘渝决，从愁容满面中体验到忧郁，从不苟言笑中体验到冷漠，从抚掌大笑中体验到轻狂。故而，运用面部言语务必要紧密结合教学内容，拿捏分寸，做到’哈当、贴切、自然。面部言语最重要的一类是面带微笑，教师的微笑具有奇特的价值和神秘的力量，健康的、善意的笑，使师生相互接近，相互亲近。
4.2日光言语
指通过眼神的变化来传递信息，严格地讲，日光言语也属面部言语的一部分，但由于眼神表达力的丰富性和微妙性，使教师的眼神在课堂上所起的作用往往跃居体态语之上。为了使教学达到普遍深化学生学习质量的效果，首要一点就是要求教师的日光覆盖面要宽，根据教学实情进行日光移动的分配。教师在课堂教学中的眼神是很讲究的，体现一种情感接待角色，教师的眼神不同，情感表现也不同。
4.3界域言语
指交往中相互距离的确定，它主要受到双力一关系状态决定，制约，同时也受到交往内容，交往环境以及不同文化，动机特征，性别差异等因素影响。教师根据美国人类学教授爱得华•T-霍尔博尔博士在他的“人体近身学”中指出了少’一为人知的四个界域:亲密距离、个人距离、社交距离、公众距离去展不自身与学生的关爱与指导。
4.4姿态言语
指通过躯干和四肢的动作变化来传递信息，执教者按本专业各种不同办法，在教学讲授中能淋漓尽致地体现出来。并且让学生能够悟到，这就为课堂教学奠定了良好的基础。
4.5手势言语
指通过手臂的动作变化来传递信息，具有丰富的表达力。在专业实践课中，教师不仅面部要微笑，站姿要到位，手势随着内容、项日的不同也应有所改变。手势言语在教学中，有传递信息的意义，根据教学中的内容，操作或摆动双手，就能使学生比较形象地了解教师感受和对情况项日的看法。
4.6外表言语
指通过衣着服装、发型配饰、美容化妆、稳健高效等来传递信息。也可称之为日常言语、外表言语，是执教者内心修养的外部流露。
5结论
综上所述，一个优秀教师，他的教学体态言语必然也是优秀的。为了使自己成为一名优秀的教师，不仅要注意自己教学口头修养，也一定要努力使自己的体态言语进人较高的艺术境界。
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论文作者:徐姝
论文发表刊物:《科技新时代》2018年10期
论文发表时间:2018/12/5
标签：言语论文; 体态论文; 教师论文; 课堂教学论文; 形体论文; 口头论文; 礼仪论文; 《科技新时代》2018年10期论文;