关键词：同类文；阅读教学；主题；社会热点；统整
在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课堂改革的新方向。核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。如何在语文阅读教学中达成学会学习的素养目标，这就要语文教师转变观念，从教课文到教语文，达到叶圣陶先生说的“教材无非是个例子，教是为了不教。”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布以来，语用意识在语文课堂上得到重视。重庆市特级教师王小毅老师在《小学语文分类阅读教学研究》一书中提出阅读教学的两大策略——“因体而教”与“以学定教”。即要语文教师们思考“这一类”教什么（辨体）。为了让同体裁类别的阅读教学的目标更加聚焦、策略使用更精准。我们语文教师不仅要辨体，更要围绕同类文同主题的文章进行教学，对学生进行更细化的阅读训练。以获得更多同类文的阅读方法和策略，促进学生在以后的阅读中举一反三，促使学生阅读力和学习力的提升。这就要求语文教师在选择同类文阅读时，不仅要考虑文体特征还要注意围绕一个主题选择，选择同一主题的多篇文章，让学生在教师的引导中能轻松的展开建构，获得阅读策略。
小学语文新课程标准指出，语文是人文性和工具性相统一的学科。只有遵循这样的原则才能在语文阅读教学中实现语文阅读教学功能，才能实现多元化。把同类同主题类的文章实现统整教学，是一种高效而卓越的语文阅读教学模式。是打开阅读策略教学的“金钥匙”。它让学生在内容丰富的阅读材料中，通过联结等策略的运用，找到相同体裁类的阅读文章在文章思想和表达方式等方面的不同，进而采用不同的阅读策略，达到“举纲张目”的作用。在实际的教学中体裁易分，主题难辨。那么在同体裁类别的阅读教学中主题如何确立了？下面我联系平时的教学说说自己的一点看法。
一、基于学情、联系生活，根据当下社会中的热点确立主题。
关注当下社会中的热点问题，通过阅读去探寻这一类文章在思想和表达上的相同与不同。让学生把文章中原本零碎的、独立的信息进行统整，以点带面、由个及类并掌握同一体裁、同一主题文章的思想和阅读策略。如“幸福、绿色环保、和谐、无私奉献、留守儿童、农民工”等等。这些都是我们当下社会的热点问题，也可以说是我们同体裁类阅读教学的主题。这些的主题，联系了生活实际，让学生在语文课堂中实现了“家事国事天下事，事事关心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”例如，我在教学西师版小学语文五年级下册课文《自然之道》和《珍珠鸟》后，引导学生说感受，学生起初仅仅只能感受到文章表达的是人不要自作聪明，要遵循自然中动物的生长规律，与自然和谐相处。但很难感受到国与国之间、家与家之间、人与人之间、人与恶劣生存环境也要和谐相处。也难以发现作者表达的精妙——叙事说理、真情实感很有说服力。于是，我基于文体和学情考量后筛选了表达和谐的几篇叙事说理性文章，让学生阅读。其中，有西师版语文教材中学生已经学习的文章《向大树道歉》、《哥哥的心愿》；学生将要学习的文章《心田上的百合》和西师版小学语文教材中学生不会学习到的文章《期盼世界和平的孩子》。让学生通过对上面文章的阅读说感受、共交流。学生通过阅读和交流很快发现：《向大树道歉》表达了人要保护植物，与自然和谐相处。《哥哥的心愿》则让学生懂得，想他人之想，关心他人，与他人和谐相处，不自私自利，懂得给予就是快乐。《期盼世界和平的孩子》表达作者对和平的向往和努力，呼吁世界各个国家要和谐相处，实现世界和平。在读《心田上的百合》这篇没有学过的文章时，让学生联系上面几篇文章的阅读谈感受，教师很快便引导学生说出了文章表达了身处恶劣环境不抱怨、不放弃、不偏激，让自己的内心与困境和谐，顺应困境、在困境中才能坚定自己内心的信念。这样的阅读方式没有说教、更不是教师的一言堂，在学生默默的阅读和交流中自然而然的从人与动物的和谐相处，深化到了国与国之间、家与家之间、人与人之间、人与困境的和谐。通过同一主题大量文章阅读，让学生对和谐的认识更加的全面和深刻。在润物无声、潜移默化中达到了语文阅读教学人文性的作用。最后，引导学生在文章表达上通过比较发现，这些文章都是基于一件事，告诉了一个道理。有真实事情的叙述，有深刻道理的揭示。这样的文章表达起来循循善诱，更有说服力。可以说像这样在同类文的阅读教学中确立同一主题来实施的阅读教学也真正顺应了语文教学的“自然之道”，让教师的引导和学生的学习实现了“和谐”，让语文课堂变得更加“和谐”。
二、统整同类事物或者统整句、段相同的语言组织形式确立主题。
小学《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要重视学生在语文阅读中的积累。在我们语文课本的积累与运用中甚至出现了单独的积累复习指导。如西师版小学语文五年级下册语文中积累与运用中的农谚与六年级上册一单元积累与运用中含有成语的古诗词的积累。这样的积累在课本中还有很多，在同一体裁中，如果能实现同一主题的统整会更加利于学生语文阅读的积累，起到事半功倍的效果。如：在教学西师版小学语文六年级上册第一单元这一组四篇写景文章后可以按照景物色彩、景物特点等主题进行分类的阅读教学和阅读积累。又或者我们将这组阅读文章从遣词造句、文章结构等表达方式进行统整，按照修辞方法、句群组织关系为主题进行统整来进行阅读教学和积累。让学生不仅记忆更加轻松，统整后积累的优美词句对口语交际和写作也有更大的帮助。通过主题分类统整，让阅读策略的教学更系统，让学生阅读学习的目标更精准，还能让学生体验到言语表达的丰富多样和精妙，学会多种遣词造句的方法，真正实现了教课文到教语文。
总之，通过正确而适当的确立同类文主题，可以让学生在自读自悟中实现主题的深化，更加容易掌握同类文阅读策略，也能让学生积累更多表达方式和多样而精妙的遣词造句方法。能很好的实现教课文到教语文，实现语文教学的多元化，实现语文工具性和人文性的统一，培养学生学会学习。
参考文献：
［1］王小毅. 《小学语文分类阅读教学研究》［M］.重庆出版社，2016.1-52.
论文作者:蒋开菊
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
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