【摘要】阅读是一项最重要的语文基本功，阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读能够开拓学生的视野，丰富学生的知识。上好小学阅读课指导的关键是什么，关键是要教给学生思维的方法，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、概括等思维活动，则对于学生们的智力发展有着重要的意义，使每一位学生喜欢阅读，并在阅读中发展智力。
【关键词】阅读；方法；思维；指导
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-029-01
人们的实践活动总要受思维方法的制约和支配，小学生进行阅读也离不开思维。科学的思维方法是良好阅读学法运用的前提。所以从某种意义上说，学法指导实际上是可操作的思维方法指导。
何谓思维方法？思维方法就是在理解、吸收、运用思维材料过程，依照思维的规律而采用的最基本的思维活动方式。思维方法一般有四类：动作思维方法、形象思维方法、逻辑思维方法和创新思维方法。
下面就四类思维方法的指导谈谈具体做法。
一、提问“怎么办”，指导动作思维
假如灯不亮，电工先检查灯泡，没问题，再看看灯头，有必要再检查开关、线路等，直到查出问题，解决为止。这一连串动作中的思维，或叫动作思维。
动作思维方法反映在阅读课文上，则表现为阅读实践的方向、步骤、过程。教师要引导学生从学习课文内容出发，思考应该“怎么办”，选择良好的阅读流程：先做什么，再做社么，最后做什么。
例如教学语文第十二册课文《故宫》，教师可以这样启发学生动作思维并进行预习：先欣赏故宫图片，再来学习课文，学习之前，大家思考两个问题：1、怎样欣赏这幅图画，欣赏完后课文应该怎样阅读？2、怎样读懂“看图学文”的课文？
教师这段简明扼要的提示语，所起的作用：第一，提醒学生要注意课文的特点；第二，根据特点，启动动作思维，采用相应的阅读方法去初读课文。
二、提问“怎么样”，指导形象思维
阅读教学是怎么回事？就是培养学生看到书面语言，能够理解反映的客观事物。具体地说，学生读课文以后，能如见其人，如识其物，如闻其声，如临其境，如经其事，能明确其理，通其心，感其情。教师在教学中指导学法，指导学生在阅读中不断提出“写什么”、“什么意思”、“怎么样”等问题，展开形象思维，即通过想象、联想，在脑子里把无声的语言文字变成有声有色生动的画面。
举个教例。教学看图学文《鸬鹚 》，教师先引导学生看图，然后接触课文，指名学生读第一自然段。教师评读：我们初读课文要慢点，一边读一边想：这里写什么？什么意思？怎么回事……这样就能真正读懂书。接着教师示范读第一自然段：
夕阳照在小湖上，没有什么风，湖面静得像一面镜子。（老师读完这句，脑子里很快地想：写什么？哦，这句写湖面。湖面怎么样？湖面像镜子。没有风，湖面平；水清清的，湖面亮；夕阳一照，湖面发光。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆啊，这是多么美的湖面啊！）
就这样，教师一句句慢慢读，每读完一句，把思维过程口述出来。教师小结：怎么读书，要边读边思考，把书中的人、事、物、景想象出来，要在脑子里不断画画；碰到重点、难点词句停下来，反复读、反复想。
三、提问“为什么”，指导逻辑思维
学生通过形象思维，文章描述的生活画面，刻画的人物形象在脑子里“还原”了。这还不够，教师还要指导学生在阅读中多问几个“为什么”。运用逻辑思维方法，分析、推测、综合、概括，这样就使学生的感性认识上升到理性认识。
再举一教例。第十册《小英雄雨来》一课中有段雨来妈妈追打雨来的场面描写：
妈妈紧跟着追出来。雨来一边跑一边回头看。糟了，眼看要追上来了。往哪儿跑呢？铁头正赶着牛从河沿回来，远远地向雨来喊：“往河沿跑！往河沿跑！”雨来听出话里的意思，转身就朝河沿跑。
从字面上理解这段话不难。但铁头的话中有“话”，需要引问学生问个“为什么”；（1）为什么铁头要雨来往河沿跑呢？（2）“小英雄雨来”为什么要写他会玩水？
两个“为什么”，引发学生通过逻辑思维认识文章内在的逻辑关系和逻辑力量。这里还必须指出，有时解决一个“为什么”，得到一个正确答案，并非一抓就难，要指导学生学会提出多个答案，进行分析比较，然后选择其一的逻辑思维方法。
四、提问“怎么做”，指导创新思维
教师在讲课中，应启发学生多思考、多提问，鼓励探究求新，创造性地提出各种别出心裁的看法或见解。这些别出心裁的看法或见解，能发展学生思维的创造性。
学生的思维非常奇特。他们思维的闪光点、创新点需要老师的呵护和肯定。教师要关注学生对课文的独特理解，因势利导发展学生的思维能力。例如，一位教师教《坐井观天》一课时，她问：“小朋友，假如你是青蛙，你会怎么做？”有的说：“我会跳出井口，看看天是不是真有那么大。”有的说：“我跳出井口一看，天好大好蓝好漂亮，我还看到地上有好多美丽的花。”老师评价说：“你的想象真丰富。”还有的说：“我不会跳出井口去看一看，因为我相信小鸟说的话，我不想离开我的家。但我希望小鸟下次来的时候，能送给我一只望远镜。”对这意想不到的答案，教师马上给予高度评价：“你的想法真奇特，有了望远镜，你在家里也能看到又大又蓝的天空。这这是个好主意。”这样的评价，激发了学生的学习热情，是学生的思维源于文本，又跳出了文本，促进学生创新思维的发展。
【结语】
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵，阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。
参考文献
［1］刘武德 教坛漫笔 江西高校出版社 2000.6
［2］《小学语文教学》1993年 7、8期合刊
［3］《湖南教育》2012年5月 总第715期
论文作者:肖凌云
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月4期
论文发表时间:2019/4/8
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