开展网络教研，促进小学英语教师的专业发展，本文主要内容关键词为：英语教师论文,小学论文,专业论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着广州市城市发展“南拓”战略的实施，海珠区加快了农村城市化建设的步伐。由于历史的原因，区内的西部（老城区）与东部（正在加速城市化的原农村地区）的教育发展存在较大差距。针对这一情况，2004年海珠区政府提出了教育均衡发展等“三大战略”，将推进东部教育发展纳入区基础教育发展的“十五”及“十一五”规划。海珠区教育发展中心也迅速启动了“东部研训模式工程”，在加强区本教研、校本教研的基础上，建立东西部学校各学科“手拉手”教学交流制度。
在小学英语教师方面，海珠区各校转岗成为英语教师的比例较大，致使师资水平参差不齐，教学水平差异大。由于广大英语教师教学任务繁重，加上海珠区地域较大而使东西部学校之间路途遥远，传统的教研模式已不合时宜，影响到“手拉手”教学交流制度的效果。为此，海珠区教育发展中心小学英语科利用广州积极推进广州市“教育e时代”工程的有利条件，勇于创新，开展“利用网络进行小学英语教研的实践与研究”的课题探索，以此探索新型的教研方式，促进区内小学英语教师的专业发展。
一、研究课题的确立
2004年开始，海珠区小学英语科由教研员负责主持筹备建设网络教研站，并以江南新村第二小学、北大广州实验学校为网络教研基地，开展定时、定专题、形式多样的网上教研活动。当时的网络教研，主要是利用QQ、Blog里简单实用的“回复”功能，并且适当地融入了NETMEETING和MSN等网络交流软件开展网络在线交流活动。这样的形式，有效消除了因距离、时间、地点的局限对教研活动所形成的障碍。在网络教研中，教师们大胆发表个人见解、提出教学困惑、共享教育反思，打破了传统教研模式的“一言堂”，营造出浓厚的民主开放的区域教研氛围，促进了学科教师与教研员之间的良好互动，因而深受教师们的欢迎。
随着各校校园网络的开通，广大教师实现教育、教学的网络化成为了可能。如何在已有经验的基础上，充分利用完善的网络环境，深入探索具有科学性、实效性、可操作性的网络教研模式，为广大教师提供实效性更大可操作性更强的教研新途径，这是我们所要思考的一个重要问题。正是基于此，我们提出并实施了“利用网络进行小学英语教研的实践与研究”的课题研究工作。
开展本课题研究的目的，在于将网络技术作为促进英语教研改革的物质条件，探索一种适于英语教师交流与互动建构的教研模式，为英语教学提供有益的经验；探索应用网络技术在促进英语交流与互动建构时的技术条件、作用方式与实现途径。具体地说，课题研究要完成如下几方面的任务：①在网络环境下，更新教师的教学、教研理念；②在网络环境下，探索科学的教研管理体制，形成教研网络；③在网络环境下，优化、整合全区的教学、教研资源和资讯；④在网络环境下，探讨有效的教学策略；⑤在网络环境下，研究、学习支持网络教研的软件和网站的使用。
二、研究课题的实施
本课题的研究主要采用行动研究法。所谓行动研究，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失的原因，制定出对策，以指导下一阶段的实践。通过结合我区的实际情况和需要，我们开展了网络评课、网络集体备课、网络资源共享、网络报名、网络理论学习等的研究和探索，并做好及时的总结和反思。
（一）统一思想，加强培训
2006年10月16日，课题正式开题。开题会上，课题主持人赵诺嘉为来自各校教学一线的课题组成员讲述了本课题研究的内容、目的、步骤、实施办法等，并布置课题组成员收集与本课题研究有关的资料。11月6日，课题组召开“网络教研现状分析会议”，在分析现状的基础上，探讨了如何开展网络教研的模式建设，以及如何建立并实施网络教研的考勤、评价以及奖励制度。通过这两次会议，大家统一了思想，明确了方向，也落实了开展课题探索的具体化思路。
2006年11月13日与20日，课题组开展了以课题组成员为对象的有关网络运用方面的培训活动。本次培训活动的内容为学习网络的使用、维护，以及学习如何申请、建立个人博客；讨论如何建立海珠区小学英语教研网；确定建立课题组成员网络QQ教研论坛，并为全区小学申请一个以学校为名义的QQ号码加入到教研论坛的群中，供各校使用。这次培训活动，为更好地开展网络教研奠定坚实的基础。另外，课题组还根据课题研究的需要，适时开展相关的培训工作。如为了更好地发挥“海珠区小学英语教研网”的作用，2007年3月26日，组织了课题组及中心教研组的老师，学习网站的基本结构与内容框架、网站的功能特点与活动方式、支持新型教研模式的网络软件的使用方法等。
（二）不断实践，及时反思
课题研究的实践与探索运用行动研究的方法，通过滚动式推进的形式，做到每一次活动有主题，每一次成果有深化，不断构建和完善富有特色的小学英语网络教研模式。
2006年12月11日，课题组利用网络QQ教研论坛在江南新村第二小学与全区小学英语教师进行了第一次的网络教研。本次教研主题为：您认为应怎样开展网络教研？您认为网络教研可以为您做些什么？在本次网络教研中，各学校教师通过互联网的QQ论坛各抒己见，为更好地开展这一活动献计献策。同时，课题组成员做好收集教师们开展网络教研活动后的意见，了解各所学校开展网络教研的能力及水平。12月25日，课题组及时总结了第一次网络教研的情况，并根据收集到的意见，重新更新建立“海珠区小学英语教研网”(http://www.hzenglish.cn/)的模式。
2007年3月19日，课题组利用网络QQ教研论坛，在北大广州实验附小与全区小学英语教师进行了第二次网络教研。本次教研主题为：您在新教材教学上遇到的困难。在本次网络教研中，各学校教师通过QQ群论坛把自己在教学上遇到的困难提出来，由其他教师进行讨论和解答，一些好的教学建议、做法以及教学设计则由教师本人上传到论坛的共享区。同时，课题组成员收集教师的个人教学资源，用来充实海珠区小学英语教研网的资源。4月2日，课题组及时总结了第二次网络教研的情况，强调加强“海珠区小学英语教研网”的技术支持和资源建设，促进全区教师的资源共享。
2007年4月9日，课题组利用“海珠区小学英语教研网”的论坛在北大附小与全区小学英语教师进行了第三次网络教研。本次教研主题为：您对教研网的建设有什么意见？有哪些资源需要补充？在本次网络教研中，各学校教师通过教研网的论坛，把自己的看法以发帖的形式写出来；遇到教学上的问题则通过论坛及时提出，其他在线的教师则马上出手相助。4月16日，课题组总结了第三次网络教研的情况，提出了建立教师个人博客的要求与作好资料收集的准备。5月28日，课题主持人赵诺嘉启动了自己的个人教学博客，课题组成员和中心教研组各成员也相继建立起具有自己特色的教学博客。
2007年6月11日，课题组开展第四次网络教研活动，内容是课题组成员和中心教研组成员在教研网论坛上介绍、展示个人的教学博客，让全区教师到其博客上“作客”，并启动“我最喜爱的10大博客”评选活动。这一活动，推动了网站“博客部落”的逐渐成形。6月18日，课题组开会总结了第四次网络教研的情况，并宣布在教师中启动“教学相长，教师结对子”的活动。
2007年6月25日，课题组开展了第五次网络教研活动。课题组成员与中心教研组成员在教研网论坛上分享了自己结对子互相听课、评课和进行异地教学后的感想。活动还以“您是如何辅导中下生的”为主题，让先进教师在论坛上与全区小学英语教师分享自己辅导中下生方面的经验。
通过以上的实践和探索，我区利用网络进行小学英语教研的模式基本成型。2007年10月15日，课题组成员和全区各小学的英语科组长、骨干教师在万松园小学举办了课题中期汇报会。在活动中，万松园小学的秦洁老师、周晓华老师分别提供了以网络多媒体为主要教学辅助手段的5、6年级课例，展示了师生在网络环境下的英语课堂活动。课后，与会者就课例进行研讨。另外，郭苑怡老师作为课题主要研究人员代表，作了精彩的课题中期进展汇报。
2008年开始，我区的小学英语网络教研活动基本是结合具体的学科教学活动开展的，以此推动课题研究的深化。2008年春季，我们制定了《海珠区英语教师网络教研调查表》和《海珠区小学生英语网络学习情况调查表》，分别向英语教师和学生进行问卷调查，以了解英语教师对前一轮开展的网络教研活动的态度和学生运用网络开展英语学习的情况，通过意见反馈，进一步完善和改进我们的教研工作。2008年5月，我区小学英语科承担的两节市级公开课，由两位老师分别主讲《网络环境下的英语教学》《利用网络资源开展“羊城揽胜”乡土教材的试验》，获得参加公开课的教师、领导的高度评价。2008年9月初，我区举办了以一线老师为主讲的语法教学讲座与课例赏析的教研活动，课后，全区所有小学的英语科组围绕语法教学开展科组性的经验交流，然后把各校的交流成果制成一个资源包放到“海珠区小学英语教研网”上，让全区教师都可以下载学习和参考。2008年11月下旬，我区在北大附中广州实验学校向全市各区进行了“网络环境下的英语教学和语音教学的策略”、“《羊城揽胜》乡土教材实验”的专题汇报，展示了我区学生在平时学习中运用网上资源进行主动式、探究式学习的方式和策略，汇报会取得了完满成功。
三、成效与反思
（一）成效
经过三年多的探索，“利用网络进行小学英语教研的实践与研究”顺利结题。2009年6月，《在网络环境下的小学英语教研的实践与研究》的课题报告获广州市小学英语教研会立项科研课题一等奖，充分说明了课题研究的优良成效。通过试验与研究，本课题为区域教研工作、师资建设提供了现实的、可借鉴的经验，同时，研究活动还推动了我区普教系统的信息化进程。
我们通过三年多的研究与探索，已具备较成熟的个案和课例，深刻地体会到基于网络环境下开展的教研活动具有它的优越性，主要体现在：①规模性和效益性。这种教研形式覆盖面大，传播广远，特别对交通不便的学校来说省时省力省钱。②开放性和开拓性。这种教研形式打破了时空限制和过去单一的教研活动形式，形成了开放性的教研活动格局。③资源共享与互补性。这种教研形式实现了优势资源的共享与互补。
（二）反思
实验中我们也认识到，对于网络环境下的教研活动还是要一分为二地看待，这样才有利于今后的改进和完善。我们发现，教师们还是非常拥护这种网络式的教研、资源分享模式的，也能积极踊跃地参与其中。但也存在一些问题需要解决和完善，主要包括：①网络设备问题。我们的网站容量有限，致使尽管我们有更多的教学资源，但没有办法上传共享。而且有相当多的学校的网站和教师的博客都想和我们链接，但也因设备的问题而未能实现。另外，有些学校的网络设备还不够完善，偶尔会出现断线、图像与声音不同步、声音失真等问题，影响了网络教研的效果。②有关人员的培训问题。基于网络环境进行教研活动，要求参与者能较熟练地操作网络设备，但是小学英语教师一般不能做到这一点，因为有关网络操作一般各校都由电脑老师执行，但电脑老师又不熟悉英语教学流程，不熟悉运用于英语教研的软件如智能英语学习系统等的运用，这直接制约了网络英语教研活动的开展。因此有必要对英语教师进行网络操作的技能培训。另外，作为指导者的教研员也同样存在这样的不足，也需要加强这方面的培训。③网络依赖性问题。教育技术现代化使教育资源更加丰富、多彩、有趣，今天教师的教学已然离不开网络资源。但有些教师过分依赖网络，醉心于课件的制作，却往往付出与效益不成正比；一些教师理论修养有限，在教学设计中不能很好体现正确的教育思想；有些教师在教学中只顾课件的操作，忽略了现场与学生的心灵交流，等等。这些都需要改正。④其他问题。基于网络环境的英语教研活动有它的优越性，但不可避免地也会有它的缺陷，如情感的交流就不如面对面来得亲切、自然，它好像在人与人的交流中设立了一个中转站。另外，小学英语教研活动仅限于网络也是不够的。
尽管我们的课题已告一段落，但我们认识到，网络在教学和教研中的运用的探索是永远不会结题的。在今后的工作中，我们还会在人力、空间、资源、形式、技术等方面继续努力，让网络教研在我们的工作中发挥出更大的效能。