（渠县三汇镇第四中心小学 渠县 635200）
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论和实践上着力研究、探索的重要课题。
一、充分认识朗读的重要意义。
朗读利于发展学生语言。小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
朗读帮助学生理解文本。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
朗读提高学生表达能力。表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
朗读培育学生审美意识。语文教材中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
二、努力激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师,兴趣是学习的前提,培养学生朗读的兴趣源于内心驱动力的支配。小学生常以形象思维为主,对语言文字的感知能力普遍较弱,他们的学习活动往往靠兴趣来支持,应该让学生在兴趣这一巨大内驱力的作用下处于“愤悱”的境界,把读好书变成一种内在需要、一种自觉行为。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆亲其师才能信其道,而情又是语文教学之根,教师应想方设法以情激趣,俗话说“打铁还要榔头硬”,教师入情地朗读,才能正确指导点拨学生,让 学生主观有“想读”“试读”“敢读”的意向。所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平。低年级学生朗读能力差、领悟能力低,但模仿能力强。根据这一特点,在教课文朗读时,我先让学生听录音,把语音读准,把重音、停顿读好,然后再做好范读,让学生把重点句子读好。如在教学《我坐上了飞船》第2自然段朗读时,老师指导学生看课件后,范读:“啊!我看见了中国,有长江,有黄河,还有万里长城。”读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。然后,学生看着课件画面,情不自禁也模仿老师读起来了。此时,作为课堂的引领者,教师应适时作好评价,如:“你读得太好,老师也比不上!谁再来试试,像他那样。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。可见成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
三、保证学生充裕的朗读时间。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。所以笔者讲课之前给学生留出充足的时间进行朗读，克服那种只是浮光掠影的读一二遍的现象。对于学生来讲，只有读才能读出韵味，才能读出问题，学生在书中“泡”久了，必然会积淀出浓厚的文化底蕴，我们可以采取“读通——读懂——读熟——读好”的模式，即读通课文——整体感知，读懂课文——深入领悟，读熟课文——积累语言，读好课文——应用创造。给予学生充裕的朗读时间，需要教师放弃“权威”真正把学生看作学习的主人，那么怎样才是制约教师的“教”，保障学生的“读”呢？以《记金华的双龙洞》为例。这篇讲读课文记叙了作者游览金华双龙洞 的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。全文共800多字，朗读一遍需三四分钟。在第一课时，学生通读课文三遍，第一遍听录音、跟读，第二遍学录音、朗读，第三遍边读边思考、回答问题。第二课时，通读课文一遍，段读4—7自然段至少一遍，还有欣赏中的美读，教师点拨时的跳读。第三课时背诵课文（约15分钟）。这样每节课学生读书的时间都在12分钟以上。
四、发挥教师范读的引领作用。
教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的欲望。在这种状态下，教师的范读不仅激发了学生朗读的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力的培养和增强，教师的范读更为重要。
笔者认为，鲜活生动的语文课堂就应以读为本，把朗读当成课堂上最经常，最重要的工作，要在正确、流利、速度、表情等方面给学生朗读以及时的指导。朗读中能识字，朗读中能学词，朗读中能积累语言，朗读能形成语感，朗读中能学会说话，能学会作文，朗读能训练思维，丰富想象，朗读中能启迪智慧，学会做人，能使人受到美的陶冶。今后的阅读课堂就应该读之再读，让每一个学生在语文这方天地中自由自在地朗读。
论文作者:黄奎
论文发表刊物:写算（新课程论坛）》2016年第2期（上）
论文发表时间:2016/5/18
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