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语文教育，归根结底，是要学生学习语言。从这一观念出发，新时期的语文教育，必须实现以下三个方面的转变。
一、变以训练为主为以积累为主
当前的语文教学中有一种倾向，就是把语文教学简单地当成是语文训练，而这种训练的简单化、试题化，不但不能提高学生的语言能力，反而妨碍了学生语言能力的发展。我们认为，要提高学生的语言能力，诵读积累远比语言训练重要得多。因此，在语文教学中，必须变以训练为主为以积累为主。
一个人语言能力的形成，“习得”远远重于“学得”。而学生书面语言的“习得”，主要得益于诵读积累。通过反复的诵读，学生把要学习的语言烂熟于心，在语言运用时，自然就会奔涌而出。但在我们大多数的语文课堂教学中，琅琅书声不见了，更多的是繁琐的分析和训练。即便根据教材的要求背诵一些篇章，也大多是为背诵而背诵，不能够通过朗读和背诵来体味、欣赏文章从语言到内容的美。我们常常可以见到这种情况，有些学生为了完成背诵作业，看着书读一句背一句，一句一句地硬读、硬记、硬背。这样的背诵，一点乐趣也没有，而且效果也未必好，记得快，忘得也快，起不到语言习得的作用。在指导学生背诵时，要从多方面促进学生语文水平的提高。从音节上，体会语言抑扬顿挫的美，从感情、神韵上，理解文章整体的美。从而使学生形成敏锐的语感，使书本上的语言变成自己的语言。一旦用到时，自然就会奔涌而出。
二、变深入分析为培养悟性
多年以来，语文教学一直把重点放在分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。可阅读能力的低下，又一直是我们语文教学亟待解决的问题。这不能不从阅读的本质上引起我们的思考。
什么是阅读呢？朱绍禹先生认为：“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获取思想的程序。”（朱绍禹《中学语文教学法》）可以这样认为，阅读是学生发展的需要，学生通过阅读来吸收知识，学习语言，开阔视野，使思想更具体、更充实，为认识和理解新问题提供依据，同时阅读中吸收的语言材料和思维材料，为表达作了必要的心理准备。从这一阅读的本质出发，语文教学中的阅读，就必须变深入分析为培养悟性，才能发挥阅读教学应该发挥的作用。那么，怎样培养学生的悟性呢？
首先，要把阅读与思维紧密结合。古人讲读书要“心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。阅读必然有思维活动的参与，例如对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的欣赏与吟味，对文字正误、优劣的辨析等，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等活动。在文章中所谓的“言外之意，弦外之音”，都是读者在阅读欣赏了作品后，有了自己思维的补充，才使作品的内容更加丰富。
第二，要把阅读与想象紧密结合。通过发展学生的形象思维，培养其想象力，在阅读中努力激起学生对于作品的鲜明的“内容视象”，把作品内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。不但像百草园那样具体的描写，可以形成一幅百草园中花繁叶茂、万物竞生的欣欣向荣的景象，就是一些简单的白描，也可以在头脑中形成具体而清晰的画面。像《社戏》中偷吃罗汉豆的描写：“我们中间几个年长的仍然慢慢摇着船，几个到后舱头生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船在水面上，都围起来用手搓着吃。”如果单从字面上看不出什么值得注意的地方。但如果有敏锐的语感，不用仔细去体会，透过朴实的描写，就可以看到小伙伴们兴奋、忙碌、欢快吃豆的场面，体会到文中“我”的喜悦的心情。这里所需要的想象力，不仅仅是再现文中画面的再造想象，还要根据文中画面的情景去联想、去创造。
第三，要把阅读和学生的生活实际紧密结合。要引导学生联系生活实际，积累生活经验。对文章的感悟依赖于对生活的感受和认识，只有对生活能够敏锐观察和体验，才能对文章中的内容去进行想象，产生共鸣。“碧绿的菜畦”，如果在生活中没有见到过菜畦是什么样子，想象就难以具体，单靠从字面上去解释、体会，很难让学生理解。
三、变被动阅读为主动阅读。
在当前的语文教育中，学生的阅读活动往往是被动的，也就是说，他们要在教师的指导下去领会作者的意图，去感受教师（或者说教参）对教材的理解。这样的阅读，违背了阅读的本质，也扼杀了学生的个性，不利于学生的发展。因此，要变学生的被动阅读为主动阅读。
那么，怎样使学生变被动阅读为主动阅读呢？首先，要使学生不是被动地随着文章的思路去读，而要充分调动自己已有的思想、知识与语言，对文章进行分析、综合和评价，力求有所发现，有所创造。这样，才能进入高层次的阅读，提高自己的阅读能力。
如吉林省2000年的中考阅读试题，就注重了学生对阅读材料的有创造性的理解和感悟。在考查学生对《陋室铭》一文的理解中，考生答值得骄傲的地方，可以是环境、房间布置、人物，还可以是情感等抽象的东西，这就充分体现出阅读《陋室铭》一文应给学生的精神陶冶和启迪。另外，又进一步引导学生思考：在物质生活日益丰富的今天，你如何看待本文作者所表达的“惟吾德馨”的道德情操？考生只要围绕“物质生活再丰富，也需要高尚的精神生活”来回答就可以，如果有否定“惟吾德馨”的看法，只要言之成理，也可以酌情给分。这种考查，一方面引导学生在阅读中要有自己的独特感受，另一方面，对当前阅读教学中偏重于教师分析、偏重于对文章的图解也是一个冲击。
第二，要充分发挥泛读的重要作用。泛读是语文学习中不可或缺的一种读书方法。可是在目前的语言学习中，泛读却被大家忽视了。泛读也可以叫做略读或浏览，是一种观其大概的读书方法。它只要求对读物进行大体的涉猎或粗略的通读，除个别重要处或感兴趣的部分外，一般不作深入研究和揣摩。它只能了解所读内容的梗概和要点，或只了解其中的部分内容：有的仅仅是开开眼界，扩大一点知识面；有的甚至只是消遣一下，或活跃思想，了解动态，搜集资料，培养阅读兴趣和习惯等。泛读可为精读打下基础。
泛读对于扩大知识面，建立广博的知识基础是很必要的。“学愈博则思愈远”，古今中外凡有成就的专家、学者，多是有丰富知识的博学之士。要建立广博的知识基础，就要多读书。在当今世界上，书山正在迅速加高，而人的时间和精力又都有限，不可能把要读的书都精读一遍，大量的书都要靠泛读来解决。