利用词典命题和利用词典自主学习，本文主要内容关键词为：词典论文,命题论文,自主学习论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、利用词典命题的特点
基于语料库编纂的词典例句真实、地道，是命制各类试题的好素材。比如：
—How about camping this weekend，just for a change?
—OK，______you want.（选自2010年高考英语浙江卷，单项填空第1题）
A.whicheverB.however
C.whatever D.whoever
这是一道典型的情景交际试题，答案为C。该题取材于Longman Dictionary of Contemporary English（以下简称LDOCE）第4版中whatever词条第8义项whatever you say/think/want的例证：“How about camping，just for a change?”“OK，whatever you want.”
whatever you say/think/want是口语交际中的一种表达形式，意为“随你说/想/要”，通常表示赞成，尤指比较勉强的赞同或者并非自己真想做的事。不难看出，这道试题并不是简单的词典搬家，而是在依据考点精选例句的基础上，对例句进行了适度的改造，增添了时间状语this weekend，最后再编制成题。题目改编的幅度不大，既保留了词典例句的原汁原味，又可以防止学生死记硬背词典的不良倾向。
由于LDOCE使用的是英国国家语料库和朗文语料库的资料，采用原始的、选自日常生活的例句，口语特点突出，而且例证丰富（其第4版的例证数量多达15.5万条），因而有利于选材，改编成语境型的单项填空，在真实的情景中考查学生的语言运用能力。
利用词典例句编制高考试题，尤其是单项填空试题，主要有以下几个特点：
1.利用词典命题具有一定的普遍性
通过对2007～2009年全国各地高考英语单项填空试题与词典的系统查证与比较，以及对2010年和1991～2006年试题的抽样调研发现，“鉴于原版词典拥有大量鲜活的例句，选例简洁、经典，语境合理、鲜明，语言规范、地道，是编制试题的极好素材，每年全国高考英语试题、各省市自主命制的高考试题都能够或多或少地从中找到影子”（徐险峰，2010a）。尽管这类试题在单份试卷中所占的比例并不高，但至少可以说明利用词典命制高考题的现象具有相对的广泛性和普遍性。
2.所涉及的试题考查面广
总的来说，利用词典命制的单项填空试题的考点基本涵盖了中学生应该掌握的英语基础知识，“所涉及的试题不仅注重考查词汇的基础用法，部分试题还考查了常用词汇的引申意义”，较好地考查了考生运用所学词汇的能力，“体现了高考的选拔性特质”（徐险峰，2010b）。
3.命题选用的词典多种多样
各地命题选用的词典并不局限于某一种品牌或者某一个版本，Cambridge Advanced Learner's Dictionary（以下简称CALD），Oxford Advanced Learner's Dictionary（以下简称OALD），Longman Advanced American Dictionary，《新英汉词典》等多种词典都曾作为命题的素材，命题选用词典的版本也与时俱进，只是近几年来LDOCE和CALD的利用率相对较高，呈现出多元化、多样化的特点（徐险峰，2010c）。
二、利用词典命题的启示
利用词典命题蕴含着素质教育的理念，能引导教师关注词典资源，重视利用词典培养学生的自主学习能力。
高考试题与词典例句的对应性从一定程度上体现了词典的适用性和独特地位，同时也体现了词典在英语教学中的使用价值。词典既是高考命题的资源，也是高中英语教与学的资源。陈琳(2004)指出：“二本好词典就是我们最好的、最起码不可少的‘良师’了”。为此，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）在资源策略目标中鼓励学生“有效地使用词典等工具书”（教育部，2003）。
然而，现在高中学生在词典使用方面还存在许多误区，不会有效地使用词典。比如，不少学生使用的词典局限于掌上电子词典或者袖珍英汉词典，认为这两种词典查阅快捷、方便；在使用词典的过程中，多数学生只是查阅该词汇在阅读文章中的意义，没有充分利用词典的各项信息，“只有15%的学生利用词典来搭配句型，11%的学生注意到了词典中的文化信息，注意到词典中的插图和附录的学生更少”（毕文艳，2005）；而且，绝大多数学生平时只习惯于查阅某一种词典。
那么，怎样才能改变学生使用词典的现状，进而达成《课标》提出的目标呢？笔者认为可以从两个方面着手：
1.指导学生选好词典
高中学生已经具备了一定的英语基础，教师应从高一年级开始，有计划地指导学生根据自身的实际水平和学习需要选择合适的词典。知名品牌的高阶英英或英汉学习词典，包括高考命题中利用频率较高的词典，几经修订，不断完善，在英语教学与研究界的认可度高，可优先选择。选择词典最主要的标准应当是适合，只有适合自己的词典才是最好的。
2.指导学生用好词典
教师应有针对性地指导学生灵活地运用有关策略，科学地使用词典，提高英语学习的效率。
信息整合策略是一种行之有效的词典利用策略。所谓信息整合策略是指在使用词典的过程中，学习者根据自身英语水平和自主学习的需要，通过筛选、补充、优化、融合等手段，合理地利用不同版本、不同形式的词典提供的词汇相关信息，提高词典的利用价值。
三、利用词典自主学习的策略
1.操作方法
(1)词典内信息的整合
每个单词在不同的语境中常会有多种意义，包括基本意义及和引申意义，有意识地浏览相关的意义及用法可以增进对所查阅单词的了解。词典的正文部分除了语音、释义和例证以外，往往还包括诸多方面的信息，比如，词性、语法、词的搭配、习语、短语动词、语体（正式文体或非正式文体）、不同拼写形式、褒义词、贬义词、同义词、反义词、复合词、派生词、词族（相关词汇）、词频、词源等。有些词典还为学习者设置了常见错误分析、易混词语辨析等专门板块。学习者从词典中获取的相关信息越多，对其掌握和运用词汇的帮助越大。
此外，词典中的附加部分——学习插页以及正文后附录的语言、百科等信息也有参考价值。比如，利用词典提供的Staying healthy，Environmental solutions等图文信息，可以帮助学生拓宽视野和打开思路。
教师应指导学生养成多角度、多方位地关注词典信息的习惯，让学生利用词典自主学习词汇、语法、交际、文化等各方面知识，提高其综合语言运用能力。
(2)跨词典信息的整合
“多一本词典，多一位老师”（张载梁，2002）。每本词典都有各自的特点，编纂内容各有侧重，虽然各擅其长，但都不可能面面俱到。随着高中阶段学习的不断深入，单靠一本词典往往解决不了学生英语学习中遇到的所有问题。
比如，大多数学生觉得“Could you suggest someone to advise me how to do this?”是一个错句，因为根据许多词典的说法，suggest doing似乎是固定的搭配。而查证Collins COBUILD Advanced Learner's English Dictionary（以下简称CCALED）就会发现，这是suggest词条第2义项中的一个例句，其释义为：If you suggest the name of a person or place，you recommend them to someone.显然，此处的suggest sb to do sth意为recommend sb to do sth，是正确的用法。
指导学生学会综合参阅多本词典，在使用的过程中积极地印证信息、补充信息、甄别信息或者修正信息，这有益于学生融会贯通地学习词汇，提高语用能力。
比如，情态动词can表示推测可能性时，一般用于否定句和疑问句中，因此学生往往难以理解“Even experienced teachers can make mistakes.”的句意，笔者建议学生多查阅几本词典。
参阅OALD中can(modal verb)的第9义项：used to say what sb/sth is often like:He can be very tactless sometimes.It can be quite cold here in winter.学生对该释义及原句的意思感到疑惑，有经验的教师怎么可能常常出错呢？
参阅CALD中can(POSSIBILITY)的义项：modal verb used to express possibility:He can be really annoying at times(=He is sometimes very annoying).至此，学生似乎有些明白：这里can是不是表示偶然性的可能？但这种“偶然性”是不是因为受到句中at times的影响？
再参阅LDOCE can(modal verb)的第4义项(POSSIBILITY)：used to say that something is possible，没有找到匹配的例证；查看第9义项(SOMETIMES)：used to say what sometimes happens or how someone sometimes behaves:It can be quite cold here at night.Peter can be really annoying.其中的第2个例句中can的意思与原句比较吻合。
整合以上三本词典的解释，结合原句的语境，学生最终搞清楚了此处can的用法：用在肯定句中，表示理论上的可能性，指偶尔、一时的情况，并非一次性的动作，意为“有时会；也可能会”。原句的意思是“即使是有经验的教师有时也会出错。”这样学生便可举一反三，造出如下句子：
①In May，it can be freezing cold in NanJing.
②Jogging can be harmful for your health.
除了使用学习型词典，必要时教师还应引导学生参阅英语短语词典、惯用法词典、成语词典等专门性词典，以更大限度地满足不同学生个性化学习和发展的需求。
(3)词典信息与教材信息的整合
“必须尽早学习使用用英语解释词义的‘英英词典’”（陈琳，2004）。一方面，汉语释义有时不能说明一个词的确切意思；另一方面，使用英英词典增加了语言实践的机会。根据语料库编纂的英英词典最大的好处就是提供了大量典型的、真实而自然的例证，创设了良好的英语学习环境。比如，CCALED的主要特色之一就是全部采用完整的、流畅的英语句子进行解释，浅显易懂，让学习者在真实的语境中体悟地道的英语。查看、领悟英语释义及其例句的过程是阅读的过程，也是用英语思考、理解的过程。使用英英词典能够培养英语语感，训练英语思维，有助于增强学生语言运用的准确性和地道性。
比如，《2010年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（江苏省教育考试院，2010）词汇表新增了词汇significant。教师不妨指导学生将《牛津高中英语》（译林版）模块九第三单元中的原句与不同词典中鲜活的例句有机地结合起来，创造性地研习：
①The main color used on the face or mask tells the audience the characters most significant quality.重要的［P43，M9-U3，《牛津高中英语》］
②Time would appear to be the significant factor in this whole drama.重要的[CCALED]
③The rise in temperature is not statistically significant.重大的；可观的；显著的[LDOCE]
④She looked at him across the table and gave him a significant smile.意味深长的；别有含义的[CALD]
⑤It's significant that he changed his will only days before his death.有某种意义的[OALD]
学生在自己精选的例句的语境中学习词汇，拓展并加深了对词汇的理解。同时，来自多部词典的例句有效地弥补了教材词汇复现率低、语境比较单一的不足，加大了语言的输入，促进了语言的输出。
(4)多种形式词典资源的整合
电子信息时代给英语学习带来了更多的便利。比如，CALD、LDOCE等品牌词典的网络在线词典紧跟潮流，呈现的往往都是其最新版本的内容，快捷而实用。《课标》（教育部，2003）倡导学生“学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道”。因此，学生在以传统纸质词典为主流学习形式的基础上，应当合理地利用光盘词典、网络在线词典以及掌上电子词典等资源进行自主学习。此外，还可以通过图书馆、资料室、词典社团等渠道共享词典资源，开展英语学习。
2.注意事项
(1)筛选查证词汇。不要平均分配精力，可以主要查重点词。比如，影响阅读理解的词、易混淆的词、熟词生义等。一般来说，重点词汇的确定有以下主要依据：①自身的英语水平；②自主学习的需要；③课标词汇表；④教材词汇表；⑤考试说明词汇表；⑥词频表等。
(2)把握查阅时机。不要打断正常的阅读，利用语境、构词法和常识先猜后查。
(3)独立查阅与合作查阅相结合。个人学习英语的时间、精力、能力以及资源等毕竟有限，通过师生互动、同伴合作可以使查阅的效益最大化。
(4)进行个性化摘记。根据需要分类、择要摘记查阅过程中获取的信息，如英文释义、典型例句、近义词、反义词等，建构适合自己英语学习的个性化“词典”。这样的“词典”重在适合自己，不必刻意追求系统化。
(5)量力而行。要因人而异，从各自的实际情况出发灵活采取适当的方法，合理取舍查阅的信息。鼓励学有余力的学生适度拓展，围绕高频动词的活用搭配、熟词生义等研究专题，利用词典开展研究性学习。
(6)适度为宜。教师应指导学生适度利用词典。即使权威的词典也只是学习的辅助工具，不能过分依赖或拘泥于词典信息。词汇的学习和积累固然重要，但学习的重点还是应放在综合语言运用能力和英语思维能力的培养上。
四、结束语
利用词典设计高考试题着眼于学生的发展，符合新课程的理念，不仅有利于高校选拔人才，而且也有利于中学实施素质教育和推进基础教育课程改革。
教师应指导学生合理地利用词典资源，开展自主性、合作性和探究性学习，逐步养成科学使用词典的习惯，形成有效的学习策略，培养自主学习的能力。