黑龙江省格球山农场学校 张宝华
我校的智慧教育云平台建设起步于国家实现县域教育均衡发展整体建设投入、开发建设起来的教育资源。本课题着眼立足现实资源，贴近教育信息化进程，与新形势下教学改革接轨，具有很高的研究和探讨价值。研究触角范围窄、近、实，操作性强。我作为本课题负责人，倍感本课题负责人及成员都是从事教研和教学一线的中青年骨干，经历充沛、教学经验丰富，都参加过翻转课堂、合作性学习网络培训，多媒体应用（PPT、微课制作）技术娴熟。本课题于2016年6月开题以来，五位论证专家参加了开题会议，聆听了课题组开题报告发言，专家组对本课题提出了如下评议建议：1、“学校教学云平台建设与应用的研究”选题很有时代性。2、研究目标定位准确。3、研究愿景特色鲜明。4、研究氛围气氛浓厚。经过近3个学期的实践应用，我以课题组负责人和教研员的身份，想从以下几方面谈一下建设云平台，实现教育信息常态化。
一、云教学开启的时代意义
1、云教研—融化信息孤岛，拓宽教法渠道
智慧教育云平台建设总体上遵循积极稳妥、适度超前、统一规划的原则，同时积极挖掘了一些可落地、接地气的新技术、新方法，为广大师生提供的智慧教育产品及服务力求极简、极致、有用、易用、愿意主动用的原则。平台大致包含名师课堂、教师在线课堂、学生在线学习空间、作业分析与反馈系统、家校互通的系统、微课制作工具几大部分。大的功能应用先不说，先从一个小工具说起，一款基于矢量轨迹记录的原笔迹微课录制工具。微课这种形式的教学资源近两年得到了国内很多基层教师的认同和利用，这其实跟微课的草根属性有关，比较有影响力和大家公认的可汗的微课，最初产生就是在一种很无心和随意的情况下，极具平民性、草根性、日常性的特点，决定了它的生命力。然而在国内微课之路走得似乎有点偏，微课被赋予了太多的使命，“基于微课的教学创新”“基于微课的教学模式”，加之各种评比、比赛的推动，令本来简单的微课变得复杂：制作复杂化、应用复杂化。事实证明一项技术、一个工具操作简单对于老师来讲是一个很有意义的因素，一项技术的应用复杂程度很大程度上决定了绝大数老师是否愿意使用，愿意常态化的使用。
2、云学习---打破了固化教学瓶颈，搭建空中课堂
智慧教育云平具有丰富的、贴近日常学习的微课程资源，真正有价值的资源源于一线教师日常化的积累，这款小小的原笔迹微课制作工具恰恰为教师生成日常化微课资源提供了一个简单的途径。
（1）省时省力，没有复杂的视频编辑修改过程，没有等同于录制时间的生成视频时间。事实上有很多喜欢微课的老师在一些应用复杂、费时费力的视频录制软件面前望而止步，很简单，老师日常的工作很忙，常态化录微课天方夜谭。
（2）原笔迹书写讲解，思路和过程逐步呈现，贴合日常教学习惯和符合学生学习特点。
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（3）支持高清录制和生成容量极小（20M左右/小时）两个技术属性上的特点决定了学生好的学习体验和低成本解决在线大并发点播技术瓶颈。
（4）电脑、平板、手机上都可以应用，在家、在办公室、在车上讲一道题、一个知识点、批几份作业，也真是3、5分钟的事。
二、理想智慧云资源平台，实现全新教学体系
1、“云”创造了一个全新的教学体系，它利用网络，在空中建立了一个虚拟的教室，每个使用者只要输入自己的个人账户和密码等信息，就可以登陆到彼此空间进行自主学习，在云端，学生可以共用分享彼此的学习经验，交流教学难题，也可以寻求教师的指点，展开互动和评价，从而产生“石本无火，相击乃生灵光”的共同成长空间。
2、微课分解难点，促进自主学习
在“云”端，完全可以颠覆“师讲生听”的陈旧观念，而演变为学生“课前预习，课堂练习，课后反馈”的自主学习模式。课前，教师将只是难点细化，并分解讲授录制成5-10分钟的微课视频，然后发布到云平台的“自学区”供学生选择。在这里，学生的学习时间可以自由控制，根据自己的现实情况酌情进行，也可以自己把握学习进度，把握好重点，通过自主、自由、自定步调的课前预习，学生对新课内容已经有了初步了解，教学难度有所了解，教学难度有所缓解，势必就会在课堂学习中表现积极参与。“云学习”的预习作用有效保护了学生的自尊，有效培养学生的自学习惯、自学能力。
再来谈谈云端学生作业，近年来针对中小学课后作业国家做出了多次的减负的文件通知，真正减去多少大家都很清楚的。中小学学生的主要负担在于作业，而教师的负担在于批改作业，我们利用一个半学期的云端资源建设，拥有好多的在线作业、题库、测评资源都在积极的建设中，作业在线的好处在哪里？可以迅速统计分析出学生的对错，方便教师快速找到教学的重点。但是，家长不想让学生用电脑、平板，在电脑上写作业不方便，很多题型在电脑上没法做、只能批改客观题。好像不好的理由更多。这就要求我们要对学生、对家长做好正面的思想工作，把握好使用平板电脑的“度”—如何用？怎么用？何时用？等诸多因素控制，家长要做好学生的服务工作、监督引导工作。
下面我就来谈一谈如何把“云端“作业与反馈系统应用到日常教学中，我们先不提在线出题布置作业、在线提交、在线批改、智能统计、包括平板手机上原笔迹批改主观题。用于教学反思和学生再学习利用；平台给老师提供的作业讲评、作业总结很简单却很实用的功能。还有一些要求学生在线微信群提交。当老师习惯于用微课辅助教学、当学生习惯于借助在线资源来学习、老师习惯于借助在线平台做一些作业讲评、作业总结，什么“先学后教”也好，“以学定教”也好，“翻转课堂”也好、“智慧”也好，就会水到渠成，最终达到教育信息。
我经过一段时间的课题研究，对于学习者而言，“教育空间云平台”构建了全方位的宽松可控的学习环境，确实能资助选择合适的手段；对教育者而言，“教育空间云平台”实现了资源共享和教法互补，让我们在面对面的三尺讲台时游刃有余。推行教育云以来，我们得到了一些实践成果，但是同时也出现了一些问题，教育资源只是一味地被堆积，阻碍了促学的初衷，随之问题出现了：如何能让教育资源的建设动态化常态化？如何激发教师踊跃创建共享公共服务平台库服务？这都需要我们日后的课题开展中不断挖掘，尤其是教师上传资源作为系统管理员要做好质量管理，逐步建立完善课题监控机制，关键是在教师自身观念上、素质上、作风上下功夫。
论文作者:张宝华
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年12月
论文发表时间:2018/7/17
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