苟艳艳 潍坊高新区北海学校 山东 潍坊 261000
摘要：差异教学的本质是培优补差，用多样化的教学方法帮助中学生取得优异的成绩，实现全面进步。在地理教学中，差异教学是以学生现有的基础为出发点，创设良好的教学情境，合理的组织小组合作教学、以小组合作为依托，促进集体的共同进步。差异教学是一种有效的教学策略。这种教学方法的实质是在地理教学中，视学生的差异为一种教学资源，有效利用这种资源促进学生地理知识的增多和综合能力的全面发展。
关键词：差异教学；初中地理教学
差异教学应用于地理教学是一个和学生互动的过程。差异教学区别于传统的教学方式，不再是教师主体的课堂。它是学生和老师共同互动的有意义的课堂。地理教师和学生都是地理课堂的平等的主体。但是这种平等是以教师为主导的，所以要求地理教师和学生在上课之前做好准备。这种准备包括教学内容的准备，地理教师的活动准备，学生的预习准备等。
一，地理课堂中实施差异教学的方法
就教学方法的内涵而言，有两个本质的属性。一是地理教学方法是一种工具。即地理教学方法是实现教学目的，完成教学任务的工具。二是教学方法是课堂教学活动中师生双方的行为体系。地理教学方法也无法超出这个范畴，我们所要运用于地理课堂的差异教学方法从大的层面上就是一种教学方法。那么这个教学方法具体是怎么做的呢？我们把它分为五个层次。
1，教学对象学生主体层次化。传统的教学条件是班级授课，差异教学是在班级教学的基础上实现有差异的小组教学法。而探究性的小组合作学习又是地理学习的必要形式。教师能够依据学生学习地理学的态度、需求和能力等情况进行分类，并在此基础上分组。经过一段学习后，根据学生的学习需求、兴趣的变化在此调整，达到各小组共同进步的目的。
2，有差异的学生学习目标层次化。地理教师依据《地理课程标准》，结合初中地理教材的知识结构、学生的学习能力和认知方式，每个单个的课堂制定出三个层次的目标。基础的目标要其全部学生达到，中等的目标要求大部分的学生完成，基础较弱的可以不做要求。综合的高级目标要求有条件的学生达到。同时学生也会根据自己的现有知识水平选择自我目标。特别是基础弱的学生，教师应该积极启发，注意方法的引导，鼓励其向高一级目标迈进。
3，差异教学学习过程层次化。差异教学重视学生共同要求，同时又兼顾了不同类型学生的差异。一定要从学生的实际出发，设计符合有差异的学生的就教学过程。所以地理课堂教学既有面向全体的整体的环节，要关注学生个性的做法。因此将地理课堂教学分步进行。
4，课后巩固作业布置层次化。地理教师在给学生留地理也要分层设计：基础知识、能力拓展和综合提升三个层次阶段。第一个层次是基础性作业，第二个层次是基础性为主，加一些略有提高的题目，第三个层次是基础性题目和有一定难度、综合性的题目相结合。最后还适当增加一些拓展性的内容进行进一步的研究。基础知识是课堂教学中基本的地理知识的回忆和再现。在练习题中应该占到七成左右。这部分题目比较简单。能力拓展题目老师对有能力的学生提出的一个更高的要求。
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5，差异教学评价层次化。地理教学评价的根本目标是促进学生的全面发展。通过评价使每个学生在愉悦的心情中感受到自己的成功，从心理学的角度说也会产生一种前进的动力。学生任何一个方面取得进步，就给予肯定性评价。但地理教师发现这个层次的目标没有实现，也会给予一定的批评。这就要求地理教师在课堂教学后进行差异性的评价，及时的反映地理学习中的问题，为下一步的复习巩固计划打好基础。地理基础扎实成绩好的学生严格要求，启发他们用不同的方法解决问题，基础薄弱的学生要鼓励。
二，地理学教学中实施差异教学的有效途径——合作学习
合作学习根植于有差异的学生之间，让有差异的学生可以互相交流。小组的任务对于有差异的学生而言不是一个人的任务，这样就是说，差异可以在较短的时间内完成任务。小组合作教学通过不同学习方式和思维习惯的交流和碰撞，把有差异的学生不同的观点和看法拿到一个合作的平台上相互讨论，促进了差异之间的理解和共融。我们假设学生之间没有这种差异，那么合作学习也就没有了基础，也没有了意义。
合作学习的效果在我国有目共睹。关于小组合作学习，虽然在研究者与评价者之间，甚至在有些地理教师之间还存在着分歧，但不能否认，合作学习自身所包含的积极丰富的内涵，对我们更新教育观念，有着极其重要的价值。把合作的观念引入地理教学系统，符合有差异的学生的合作共同进步，彼此分享差异，符合时代的要求。小组合作学习也抓住了提高整体地理教学效能，全面提高人的素质的重大课题。合作学习对学生的思维能力锻炼有着积极作用。
更为重要的是合作学习让学生能够将把知识体系和自我的情感应用于合作的情境之中，这不仅是在掌握知识和技能的水平层面上，在最终改变传统教学片面强调竞争的格局的层面也会起到积极的作用。合作学习正视学生差异，不回避学生之间的不同，最大的发挥课堂教学的功能。
三，小组合作和差异教学
地理新课程理念提倡小组合作交流。这种学习方法是实施差异教学的一种有效的途径。从理论上说，在课堂教学的每一个环节，学生的差异都应该得到关注。笔者认为我们在地理课堂教学实践中也应该关注学生的差异，提倡小组合作学习。差异教学在合作学习方面体现在两个方面：
一是在对小组合作的规范上体现差异。地理教师在对学生分组时对组内的要求也是不一样的。例如，学生可以选择和自己能力相对应的地理题目，而且是在学生的的有限时间范围内选择。在题目的层次方面也设置了三个不同的层级。例如有些学生应对地理教师的教学活动目标性很强，另外的会感到茫然不知所措，这个时候地理教师就必须为学生提供必要的帮助。可以进行个别辅导也可以引导启发他寻找解决问题的方法。
二是在小组合作学习过程中解决问题方法上体现差异。地理教师对优秀生会让学生进行自主的抽象思考。对于优秀生的要求，要他们讲求解决问题的多样化，鼓励他们找出最优化的方法。
结语
差异教学是以马克思主义教育观，应该促进学生全面发展为理论基础的。马克思主义发展观强调人的全面发展。差异教学正是适应了这样理论的要求，强调在社会和集体活动中发展学生良好的个性，让学生的潜能在各自的基础前提下得到最大化发展。不让一个学生掉队，让每一个学生获得应该得到的教育资源和成长机会。
论文作者:苟艳艳
论文发表刊物:《文化研究》2016年1月
论文发表时间:2016/6/17
标签：差异论文; 学生论文; 地理论文; 教师论文; 合作学习论文; 层次论文; 小组论文; 《文化研究》2016年1月论文;